Mövzu: Ekskursiya təlim və tərbiyənin təşkili forması kimi.

Ekskursiyaların aparılması metodologiyası.

Plan

1. Ekskursiyaların mahiyyəti.

2. Ekskursiyaların funksiyaları.

3. Ekskursiyaların növləri.

5. Ekskursiya növləri (nümunələr)

1. Ekskursiyaların mahiyyəti

Məktəbdə dərslərlə yanaşı, təlim-tərbiyə işləri də formada aparılır ekskursiyalar. Ekskursiya sözü latın mənşəlidir və rus dilinə tərcümə olunur növbə, bir yerə və ya obyekti öyrənmək məqsədilə ziyarət etmək. Bunda mənadaEkskursiya tələbələrin öyrənilən obyektlərin yerləşdiyi yerə köçməklə bilikləri qavradıqları və mənimsədikləri təlim və tərbiyənin təşkili forması kimi başa düşülür.(təbiət, fabriklər, tarixi abidələr) vəonlarla birbaşa tanışlıq.

2. Ekskursiya funksiyaları

Ekskursiyalar nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqələndirilməsinin didaktik prinsipinin həyata keçirilməsini təmin edir.

Ekskursiyalar təhsil işinin təşkilinin çox təsirli formasıdır və bu baxımdan bir sıra mühüm didaktik funksiyaları yerinə yetirir:

ekskursiyaların köməyi ilə əyani öyrənmə prinsipi həyata keçirilir, çünki bu prosesdə şagirdlər öyrənilən predmet və hadisələrlə bilavasitə tanış olurlar;

ekskursiyalar öyrənmənin elmi mahiyyətini artırmağa, onun həyat və təcrübə ilə əlaqəsini gücləndirməyə imkan verir;

ekskursiyalar tələbələri istehsalata və elmi biliklərin sənaye və kənd təsərrüfatında tətbiqi ilə tanış etmək imkanı verdiyi üçün politexniki təhsilə töhfə verir;

ekskursiyalar tələbələrin istehsalat fəaliyyətinə peşəkar yönümlü olmasında, onları sənaye və kənd təsərrüfatı işçilərinin işi və işləri ilə tanış etməkdə mühüm rol oynayır.

3. Ekskursiyaların növləri

Hər bir fənn üzrə kurikulum ekskursiyaların məcburi siyahısını və onların məzmununu müəyyən edir. Bu baxımdan məktəbdə aparılan bütün ekskursiyalar şərti olaraq bir neçə növə bölünür.

TO birinci növ aid etmək sənaye ekskursiyaları. Bunlar fizika, kimya, iqtisadi coğrafiya fənləri üzrə tələbələrin ekskursiyaları, sənaye müəssisələrinə (zavod və fabriklərə), kolxozlara, sovxozlara, yeni tikililərə və s. səfərlərdir. politexniki üfüqlər və tələbələrin əmək tərbiyəsi.

İkinci növ ekskursiyalardır təbiət elmləri ekskursiyaları.

Onlar botanika, zoologiya, coğrafiya, insan anatomiyası və fiziologiyası üzrə aparılır. Bunlar tarlaya, meşəyə, çəmənliyə, çaya, gölə və ya zooparka ekskursiyalardır.

TO üçüncü ağıl aid etmək tarixi və ədəbi ekskursiyalar. Bunlar ədəbiyyat, tarix və ictimai elmlər üzrə tarix və ədəbi muzeylərə, tarixi yerlərə ekskursiyalar, rəsm sərgilərinə, rəsm qalereyalarına, kitab depozitarlarına, arxivlərə səfərlərdir.

Dördüncü növ makiyaj etmək yerli tarixə ekskursiyalar doğma yurdun təbiətini və tarixini öyrənmək üçün.

Beşinci növ - kompleks ekskursiyalar, eyni anda bir neçə mövzunu əhatə edən. Məsələn, şüşə zavoduna ekskursiya eyni vaxtda fizika, kimya, riyaziyyat, coğrafiya fənləri üzrə həyata keçirilə bilər və bu fənlərin hər birində konkret məsələlər öyrənilir. Fizik və kimyaçı tələbələri bu elmlərin istehsalatda tətbiqi ilə tanış edir, coğrafiyaşünas müəssisənin iqtisadi əlaqələrindən danışır və s.

Bununla belə, təhsil ekskursiyalarının təsnifatı onların həyata keçirilməsi zamanı hansı didaktik vəzifələrin həll olunduğundan da asılıdır. Bu baxımdan, fərqlənin iki növ ekskursiya. Onlardan biri tələbələrin yeni materialı öyrənmələri üçün bir vasitə kimi xidmət edir, başqa sinifdə əvvəllər öyrənilmiş materialı birləşdirmək üçün istifadə olunur. Məsələn, "Çaylar" mövzusunda ətraf dünyanı öyrənərkən yeni materialı dərk etmək və mənimsəmək məqsədi ilə ekskursiya keçirilə bilər. Şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında çaya gedirlər və o, onlara çayın axını ilə bağlı əsas sualları izah edir, onlara sol və sağ sahilləri müəyyənləşdirməyi öyrədir, bir qayda olaraq çayın bir sahilinin niyə olduğunu izah edir. , dik, digəri isə düzdür və s.

Bundan belə çıxır ki Bu ekskursiyanın əsas məqsədi yeni bilikləri tələbələrə aydın şəkildə çatdırmaqdır.

Ancaq eyni mövzuda ekskursiya fərqli bir şəkildə aparıla bilər. Müəllim şəkillərdən və diaqramlardan istifadə edərək bütün bu sualları sinifdə təqdim edir, sonra sinifdə təqdim olunan materialı möhkəmləndirmək üçün şagirdlərlə çaya ekskursiya təşkil edir.

4. Ekskursiyaların aparılması metodikası

Ekskursiyalar apararkən ən mühüm vəzifədirüçün öyrənilən materialın hərtərəfli başa düşülməsinə və möhkəm mənimsənilməsinə nail olmaq. Ekskursiyaların metodu bu problemin həllinə tabe olmalıdır. Ümumiyyətlə, bu texnikaya aşağıdakılar daxildir: a) ekskursiya hazırlamaq, b) şagirdlərin öyrənilən obyektlərə çıxması və dərsin mövzusu üzrə tədris materialının mənimsənilməsi (möhkəmləndirilməsi), c) ekskursiya materiallarının işlənməsi və onun yekunlaşdırılması. nəticələr. Ekskursiyanın uğuru onun hazırlanması ilə müəyyən edilir: müəllim əvvəlcə obyektlə tanış olmalı, onun həyata keçirilməsi üçün plan tərtib etməli, ekskursiya zamanı şagirdlər üçün idrak tapşırıqlarını müəyyənləşdirməli, hərəkət marşrutunu və qaydasını müəyyənləşdirməli, təhlükəsizlik təlimatları keçirməlidir. . Ekskursiya istehsal obyektinədirsə, o zaman müəssisədən müşayiət edən məsul şəxslə razılaşmaq və öyrənmək lazımdır. Eyni anda neçə şagird obyekti yoxlaya bilər və sinfin qruplara bölünməsinin lazım olub-olmadığını müəyyən edə bilər. Ekskursiya zamanı kimin izahat verəcəyinə qərar vermək lazımdır: müəllim və ya müəssisədən onu müşayiət edən şəxs. Müəllim ekskursiyanın obyektini yaxşı bilirsə, o zaman izahatları özü verməsi daha yaxşıdır. Əgər izahatlar müşayiət edən şəxs tərəfindən verilirsə, o zaman müəllim bələdçiyə əvvəlcədən ekskursiyanın aparılması qaydası ilə bağlı zəruri metodiki məsləhətlər verməlidir.

Müəssisənin və istehsalat binalarının ərazisində hərəkət edərkən bir qrup məktəbliyə müşayiət edən şəxs rəhbərlik etməli, müəllim isə rəhbərin yerində olmalı və bütün şagirdləri nəzarətdə saxlamalıdır. Ekskursiya zamanı siz izahatlar, eskizlər və materialların toplanması üçün fasilələr verməlisiniz. İstehsalata ekskursiya zamanı təkcə ekskursiyanın obyektləri haqqında deyil, həm də işçilər, onların ixtisasları, gördüyü işlərin xarakteri haqqında danışmaq lazımdır - əmək tərbiyəsi və peşəyönümü məhz belə həyata keçirilir. Ekskursiyanın müddəti 1 saatdan çox ola bilməz, çünki uzun müddət tələbələri yorar, onların marağını və diqqətini azaldır, ona görə də ekskursiya hərtərəfli olmamalıdır. İbtidai məktəbdə təbiətə ekskursiyalar həyata keçirilir və müşahidə bacarıqlarının inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim şagirdlərin dağıdıcı hərəkətlərini qəti şəkildə dayandırmalıdır (müxtəlif çiçəklər, yarpaqlar və otlar toplamaq, kərtənkələ, kəpənək tutmaq). Ekskursiya başlamazdan əvvəl də uşaqlara təbii mühitin təbii vəziyyətinin pozulmasının yolverilməzliyi barədə xəbərdarlıq edilməlidir.

Ekskursiyanın sonunda siz toplanmış materialları və müşahidələri emal etməli, kolleksiyaları, albomları, sərgiləri, divar qəzetlərini, məruzələri, tezisləri müzakirə etməlisiniz. Hazırlanmış albomlarda, sərginin eksponatlarında və digər ekskursiya materiallarında soyadın və adın, kim tərəfindən və nə vaxt hazırlanmasının göstərilməsi böyük tərbiyəvi təsir göstərir. Bu məlumatlar eksponat və materiallarla yanaşı, adətən məktəbdə uzun müddət saxlanılır və məzunların qürur mənbəyidir. Bəzi eksponatlar hətta zamanla etnoqrafik maraq doğura bilər. Yekunlaşdırma əldə edilmiş biliklərin və görülən işlərin qiymətləndirilməsi ilə söhbət şəklində aparıla bilər.

Beləliklə, ekskursiya aparmaq üsulu aşağıdakı addımları əhatə edir:

I . Ekskursiyaya hazırlıq işləri:

a) məqsədinin aydın tərifi;

b) tədqiqat obyektinin seçilməsi;

c) tələbələrə xüsusi suallar vermək;

d) ekskursiya sahəsinə baş çəkən, bələdçi kimi kimin çıxış edəcəyinə qərar verən tamaşaçı - özü və ya müəssisənin işçisi. Ekskursiyanın məqsədi, məzmunu, izahat üsulu ilə bağlı onunla razılaşır.

III. Xülasə, tələbələrin kurs zamanı yeni öyrəndiklərini ümumiləşdirmək.

5. Ekskursiya növləri (nümunələr)

Obyekt TURLARI

"SLAVA" MOSKVA SAAT zavodu

Çörək zavodu Ekskursiyaya çörək istehsalı sexlərinə ekskursiya, proqramın sonunda çörək məhsulları ilə çay daxildir.

KLIN Vısokovski Milad ağacı bəzəkləri fabrikinə səfərlə ekskursiya

SOYUZMULTFILM Studiyanın emalatxanalarına və muzeyinə ekskursiya

"MOSFİLM" FILM STUDIOSI Unikal kostyumlar, dekorasiyalar muzeyi, retro avtomobillər muzeyi ilə studiyanın görməli yerləri ilə tanışlıq

ANIMASİYA MƏRKƏZİ Uşaqların öz cizgi filmlərini yaratdıqları ekskursiya. Filmlə birlikdə hazır kaset evə aparılır

KRİSTAL QAZ Muzeyin sərgi salonuna ekskursiya. İstənilən halda zavodun istehsal sexlərinə baş çəkmək mümkündür

Təbiət elminə ekskursiyalar

adına Dövlət Biologiya Muzeyi. K.A. Timiryazeva. Muzey məşhur Moskva sənayeçisi və kolleksiyaçısı P.I.Şukinə məxsus olan 19-cu əsrin sonlarına aid keçmiş şəhər mülkünün binalarında yerləşir. Kiçik ekskursiyalar üçün təbiətə dair 20-dən çox tematik ekskursiya keçirilir və ən çox maraqlananlar uşaqların mikroskoplarla işlədiyi və müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirdiyi "Kəşf otağı"nda dərslərə dəvət olunur.

Dövlət Darvin Muzeyi. Aşağıdakı mövzularda kiçik məktəblilər üçün ekskursiyalar təşkil edir: Muzey ən gənc ziyarətçilər üçün xüsusi ekskursiya hazırlamışdır - "Heyvanlar - rus xalq nağıllarının qəhrəmanları". Ekskursiya qeyri-adidir ki, ona bütün uşaqların yaxşı tanıdığı nağıl qəhrəmanı Kolobok rəhbərlik edir. Kolobok ilə birlikdə uşaqlar muzeyi gəzirlər, bioloji muzeydə təkcə doldurulmuş heyvanların olmadığını, həm də rəsm və heykəllərin mühüm rol oynadığını öyrənirlər, bu da təbiət haqqında daha çox məlumat əldə etməyə kömək edir, “Dünya xalqlarının nağıllarında heyvanlar” , “Yer kürəsinin heyvanlar aləmi”, “Qədim heyvanlar aləmində”, “İxtiraçı-təbiət”, “Mən səndən qorxmuram...”, “Onlar niyə bu qədər fərqlidirlər?”

adına Mineralogiya Muzeyi. A.E. Fersman. Dünyanın ən böyük muzeylərindən biridir. Ümumilikdə kolleksiyalara Rusiya və xarici ölkələrdəki yataqlardan 135 min mineral nümunə daxildir. Muzey ətrafında müxtəlif yaş kateqoriyaları, o cümlədən ibtidai məktəb şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş 4 tematik ekskursiya təşkil olunur.

Tarixi və ədəbi ekskursiyalar

Memorial Kosmonavtika Muzeyi. Bu muzeydə siz kosmosda olmuş eksponatlarla tanış olacaq, nadir videolara və slayd proqramlarına baxacaqsınız. Yuri Qaqarinin kosmik geyimi, kosmik qidalanma nümunələri, A.Leonovun imzası ilə kosmonavtın fövqəladə ehtiyat ehtiyatına daxil olan siqnal məşəli və bir çox başqa eksponatlar bəşəriyyətin kosmosun tədqiqində əldə etdiyi ən böyük nailiyyətlərdən xəbər verəcəkdir. Hətta xatirə olaraq kosmik kostyumda şəkil çəkdirə bilərsiniz.

"Moskva işıqları" Şəhər İşıqlandırma Tarixi Muzeyi. Bu muzey XVII əsrin qədim boyar otaqlarında, Erməni zolağının başlanğıcında yerləşir. Ekskursiya zamanı siz həm Puşkin dövründən qalan fənərlərə, həm ağ neft lampalarına, həm də müasir elektrik lampalarına baxa, elektrik işığının niyə “rusca” adlandırıldığını, Stalin dövründə şəhərdə işıqlandırmanın necə aparıldığını öyrənə biləcəksiniz. İbtidai məktəb şagirdləri "Köhnə küçə lampasını ziyarət" adlı gözəl proqrama dəvət olunurlar. Uşaqlar əsl muzey eksponatları ilə “işləyəcəkləri” saat ərzində onlar yuxuda olan gözəlin hansı mil ilə vurulduğunu öyrənə, samovarın quruluşunu öyrənə, qələmlə məktub yaza və sınaya biləcəklər. bast ayaqqabı.

Antik Avtomobillər və Motosikllər Muzeyi Muzey unikaldır. Yalnız burada siz Goering-in Horch, Goebbelsin Mercedes-i, Stalinin 1949-cu ildəki ZiS-110, 1933-cü ildə dünyada yeganə BMW-303, 1914-cü ildən Peugeot motosikleti, 1942-ci ildən Harley-Digorvidson və digər nadir əşyaları, məsələn, dünyada yeganə ZiS-i görə bilərsiniz. -6 "Katyuşa".

MOSKVA ƏDƏBİYYƏTİ Ekskursiya sizi 19-cu əsrdə Moskvanın zəngin və çoxşaxəli ədəbi həyatı ilə tanış edəcək. Bu marşrut avtobus turunu gəzinti ilə birləşdirir.

VISOTSKİ MOSKVADA Ekskursiya V. Vısotskinin həyat və yaradıcılığı yerlərində keçirilir.

YESENIN MOSKVADA S. Yeseninin muzeyinə ekskursiya

LERMONTOV MOSKVADA Moskvada Lermontovun yerlərinə ekskursiya

MAYAKOVSKİ MOSKVADA Şairin muzeyinə baş çəkməklə Mayakovski ilə əlaqəli yerlərə ekskursiya

MOSKVA MARİNA TSVETAEVANIN TALYESİNDƏ M. Tsvetayevanın ev-muzeyinə ekskursiya

MOSKVA QRIBOEDOV VƏ QRIBOEDOV MOSKVADA Qriboedovun doğulduğu evə, Famusovun evinə, ingilis klubuna ekskursiya.

"MÜHARİBƏ VƏ SÜLH" ROMANININ SƏHİFƏLƏRİ İLƏ Knyaz Volkonskinin Rostovluların evinə baş çəkməsi ilə. Kaluqa zastavası

TOLSTOY MOSKVADA Xamovniki Əmlak Muzeyinə ekskursiya

MOSKVADA QOQOL Qoqolla bağlı yerlərə ekskursiya (muzeylər istisna olmaqla)

DOSTOYEVSKİ MOSKVADA Dostoyevskinin Moskva həyatına ekskursiya

Puşkinin nağılları A.S.-nin nağıllarına həsr olunmuş kiçik məktəblilər üçün ekskursiya. Puşkin Yeloxovski Katedrali və Böyük Yüksəlmə kilsəsini ziyarət etdi

AXMƏTOV MOSKVADA Ekskursiya böyük şairənin adı ilə bağlı yerlərə həsr olunub

BULGAKOV MOSKVADA Ekskursiya Bulqakovun və onun ədəbi qəhrəmanlarının və obrazlarının həyatı ilə bağlı birləşmiş piyada və avtobus marşrutlarıdır.

Puşkin MOSKVADA A.S.Dövlət Muzeyinə ekskursiya. Puşkin

MOSKVADA Puşkin YERLƏRİ A.S. Puşkin, Puşkinin abidəsi A.S.

UŞAQLIQ A.S. Puşkina Marşrut boyu ekskursiya Baumanskaya m., Alman qəsəbəsi, Köhnə Arbat, Krivokolennı zolağı

PASTERNAK MOSKVADA Peredelkino muzeyini ziyarət etməklə Moskvanın yaddaqalan yerlərinə ekskursiya

ÇEXOV MOSKVADA Siz Trubnaya meydanına və Çexovun yaşayıb işlədiyi Malaya Dmitrovkaya, onun pyeslərinin tamaşaya qoyulduğu məşhur Moskva İncəsənət Teatrına baş çəkəcəksiniz. Bu, avtobus ekskursiyasını marşrutun ən maraqlı yerlərini ziyarət etməklə birləşdirən birləşdirilmiş marşrutdur.

SEREDNIKOVO Ötən əsrlərin romantikləri və şairləri dünyasına avtobusla səyahət

ASTAFYEVO 19-cu əsr rus əmlak mədəniyyətinin nadir abidəsinə ekskursiya

PRIŞVİNİN EV-MUZEYİ M.M. Prişvinanın həyatında sevgi M.M.

MUZEY M.E. SALTYKOV-SHCHEDRINA Transfiqurasiya kilsəsi, şəfalı su ilə İordanka bulağı, malikanə parkı, Saltykov ailə qəbiristanlığı. Sərgidə lord və təhkimli həyatına aid əşyalar təqdim olunur.

BÖYÜK VYAZEMİ, ZAXAROVO Dövlət Tarix-Ədəbiyyat Muzey-Qoruğuna səfərlə görməli yerlərə ekskursiya A.S. Puşkin

MUZEY-ƏMLAK A.P. ÇEXOV MELIXOVO Əsas evə, qədim parka, köməkçi tikiliyə baxış

ABRAMTSEVO, MURANOVO Baratynsky E.A., F.I.-nin əmlakına səfərlə ekskursiya. Tyutçev, Tarix və İncəsənət Muzey-Qoruğu

SHAHMATOVO, TARAKANOVO Ekskursiya A. Blokun mülkündəki həyat və fəaliyyəti ilə bağlıdır.

TARUSA - YAZICILAR VƏ RƏSƏTÇİLƏR ŞƏHƏRİ Paustovski və M. Tsvetaevanın evinə ekskursiya

YASNAYA POLYANA L.N.-nin mülkünü ziyarət etməklə ekskursiya. Tolstoy

VYAZMA, XMELITA Xmelita Muzey-Qoruğunun tərkibində 18-ci əsrə aid mülklər, Qriboedovlar Xmelitasının ailə mülkü, Qorodok mülkü - Admiral P.S. Naximovun doğulduğu yer var. Muzey-qoruğun mərkəzidir

KONSTANTINOVO Ekskursiya S.Yeseninin uşaqlıq və gənclik illərinə həsr olunub, ədəbi muzeyə, zemstvo məktəbinə və Kazan kilsəsinə baş çəkmək daxildir.

Yerli tarixə ekskursiyalar

Zelenoqrad Dövlət Tarix-Diyarşünaslıq Muzeyi

"Sahildəki" ev

MUK Diyarşünaslıq Muzeyi MUK "Puşçino Ekologiya və Diyarşünaslıq Muzeyi"

Kompleks ekskursiyalar

Təşkilatlar təlimKurs işi >> Kompüter elmləri, proqramlaşdırma

... təlim, təhsil və tələbə inkişafı forma təşkilatlar..., həyata keçirir Necə forma hərəkat təlimümumiyyətlə, digər tərəfdən, - Necə forma təşkilatlar təlim, əvvəlcədən təyin edilmiş... IN metodologiya həyata keçirmək ekskursiyalarÜç blok var: a) hazırlıq ekskursiyalar; b)...

Formalar təşkilatlar və deməkdir təlim

Test >> Pedaqogika

... « forma təşkilatlar təlim" və ya "təşkilati forma təlim" Necə... məqsəd və vəzifələr təlim, təhsil və məktəblilərin inkişafı; ... obyektlər. At həyata keçirmək ekskursiyalarüç var... ekskursiyalar. Müəllim seçir texnikalar obyektin nümayişi və müayinəsi ekskursiyalar ...

Metodologiya təşkilatlar prosesdə məktəblilərin layihə fəaliyyəti təlim riyaziyyat

Dissertasiya işi >> Pedaqogika

... Necə forma təşkilatlar layihə fəaliyyəti; təsvir etmək metodologiya təşkilatlar layihə fəaliyyəti; açmaq metodologiya ... metodologiya həyata keçirmək bu tip iş. Burada xüsusi diqqət yetirmək lazımdır təlim...məqsədlər təlim, inkişaf və təhsil (...

Dərs Necə forma təşkilatlar proses təlim

Xülasə >> Pedaqogika

... Necə: Dərs, fənn qrupları, texniki yaradıcılıq, tələbə elmi cəmiyyətləri, ekskursiyalar və s. forma təşkilatlar təlim... lazımdır, texnikalar onun... təlim və şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri, inkişaf məqsədləri, təlim Və təhsil ... forma həyata keçirmək ...

Formalar təşkilatlar sosial təhsiləlavə təhsil müəssisələrində yeniyetmələr

Kurs işi >> Pedaqogika

... formaları təşkilatlar sosial təhsil yeniyetmə forma nəticələrin qeydə alınması: analitik qeyd. Analitik qeyd. ərzində həyata keçirilən biz...

Ekskursiya təhsil forması kimi

1. Rusiyada ekskursiya biznesinin formalaşması və inkişafı tarixi

Pedaqogikada çoxdan tələbələrin ətrafdakı təbiəti müşahidə etmələrinə böyük diqqət yetirilmişdir.

Rusiyada ekskursiya biznesinin inkişafının başlanğıcı 18-ci əsrin ikinci yarısına təsadüf edir və pedaqogikanın inkişafı ilə sıx bağlıdır. O dövrün aparıcı müəllimləri N.İ. Novikov, F.I. Yankovic de Merievo, V.F. Zuev uşaqlar üçün "təbiətə gəzintilər" təşkil etməyin məqsədəuyğunluğu barədə fikirlərini bildirdi. Bu fikirlər məşhur çex müəllimi J.A.-nın rus dilinə tərcümə edilmiş əsərlərindən götürülüb. Təhsil və tərbiyə sistemində görünməyə böyük əhəmiyyət verən Komenskiy.

Comenius təbiətşünaslığın tədrisi üçün xüsusi maraq kəsb edən vizual tədris prinsipini müəyyən təfərrüatlarla inkişaf etdirdi. “Bilinin başlanğıcının xarici hisslərdən gəlməsi zəruridir (çünki biliyimizdə əvvəllər duyğu qavrayışımızda olmayan heç bir şey yoxdur); buna görə də öyrənmənin başlanğıcı, obyektləri sözlər vasitəsilə sadalamaq əvəzinə, obyektlərin özünün təfəkkürü ilə başlamalıdır.” Və daha sonra: "... əgər onlar tələbələrə şeylər haqqında doğru və düzgün biliklər təqdim etmək niyyətindədirlərsə, o zaman hər şeyin öz müşahidəsi və hiss aydınlığı ilə öyrədilməsi tamamilə zəruridir."

O hesab edirdi ki, hər hansı bir obyektin, hər hansı bir hadisənin biliyi onun bilavasitə hisslərlə qavranılmasından başlamalıdır. Bununla belə, müəllim həmişə obyektlərin, hadisələrin özünün öyrənilməsini təşkil edə bilməz. Metodist bu halda “onların əvəzindən istifadə etməyi, yəni. nüsxələri və ya təhsil məqsədləri üçün hazırlanmış şəkillər” tələbələr üçün başa düşülən və şübhəsiz ki, düzgün olmalıdır. Vizual tədrisi həyata keçirərkən müəllim, Komenskiyə görə, aşağıdakı mühüm qaydalara əməl etməlidir: əvvəlcə mövzunu bütöv, sonra isə hər bir hissəni ayrıca qavramaq lazımdır. Obyektin hissələrinin tədqiqi müəyyən bir ardıcıllıqla, əvvəldən axıra qədər davam etməlidir ki, “bütün obyekt müxtəlif detallarında düzgün qavranılana qədər göz hər bir hissədə o qədər uzun müddət qalsın”. Vizualizasiyadan istifadə üsullarına dair bu məsləhətlər təbiət tarixinin müasir metodları üçün öz dəyərini saxlayır və müşahidələrin aparılması üçün tələblərin işlənib hazırlanması üçün də böyük maraq doğurur.

Növbəti metodoloq alim - “Təbiət tarixinin konturları” dərsliyini yaradan akademik Vasili Fedoroviç Zuyevin (1754-1794) ekskursiya biznesi nəzəriyyəsinə verdiyi töhfəni nəzərdən keçirək. Bu dərslik bizə məktəb təbiətşünaslığının formalaşma başlanğıcında onun məzmunu və tədrisi metodlarını mühakimə etməyə imkan verən ən yaxşı sənəddir.

Müəllif qısa girişdə təbiət tarixinin bir elm kimi mahiyyətini və onun əsas şöbələrini açıqlayır: “Fossil Krallığı”, “Tərəvəz Krallığı”, “Heyvanlar Krallığı”. Dərsliyin özü də eyni bölmələrdən ibarətdir. “Fossil Krallığı” bölməsi torpaq, daş, duz, yanan maddələr, yarımmetallar, metallar, fosillər və dağlardan bəhs edir. Bitkilərin tədqiqinə bitkidə baş verən bəzi fizioloji proseslər, bitkilərin quruluşu və insanların bitkilərdən istifadəsi ilə tanış olmaqdan başlamaq təklif olunur, yəni. Dərsliyin məzmunu elmin təcrübə ilə əlaqələndirilməsi ideyası ilə doludur. “Heyvanlar səltənəti” bölməsində heyvanların quruluşu və həyatı haqqında qısa ümumi məlumat verilir, sonra isə onların siniflər üzrə təsviri verilir. Üstəlik, bu sinfin bitki və heyvanlarını təsvir edərkən yalnız ən tipik nümayəndələr ətraflı nəzərdən keçirilir. Sonra nəzərdən keçirilənlərlə müqayisədə bir qədər kəskin kənarlaşmaları olan formaların təsviri verilir. Materialın bu cür təqdimatı şagirdlərə az miqdarda tədris materialından istifadə etməklə canlı təbiətin müxtəlifliyini və vəhdətini görməyə, tədris materialını daha yaxşı mənimsəməyə kömək edir.

V.F. Zuev təbiət tarixinin tədrisi metodlarını nəzərdən qaçırmırdı. O, öz dərsliyinə yazdığı ön sözdə təbiət tarixinin tədrisi ilə bağlı müəllimə qısa göstərişlər verir. Burada tədris materialının başa düşülməsinə nail olmaq, təbii obyektləri sözlərdən deyil, təbiətdən və ya heç olmasa onun təsvirindən öyrənmək tövsiyə olunur. “Müəllim bir şeyi müzakirə edərkən onu reallıqda və ya heç olmasa bir şəkildə göstərir.”

Gördüyümüz kimi, V.F öz metodologiyasını əsas götürmüşdür. Zuev Ya.A.-nın ən mühüm fikirlərini ortaya qoydu. Comenius tədris üçün.

Məktəblərdə təbiət elminin tətbiqi zərurətini təbiət elmlərinin inkişafı da diktə edirdi. Rus alimləri - İ.E. Dyadkovski, P.F. Qoryaninov, A.N. Beketov, K.F. Roulier və başqaları - təbiət qanunlarının eksperimental tədqiqinə əsaslanaraq, təbiətin təkamül yolu ilə inkişafı haqqında doktrina üçün əsas olan ən mühüm nəzəri prinsipləri formalaşdırdılar. Məktəbdə təbiət elminin bərpası tələbi pedaqogikanın ümumi məsələləri ilə məşğul olan alimlər tərəfindən də irəli sürülüb. İbtidai məktəb yaşından təbiəti öyrənmək lazım olduğunu müdafiə etdilər, yəni. 7 yaşından. Bu baxımdan doktor Yastrebtsevin əsərləri maraqlıdır.

O, o dövrün təhsil sistemini tənqid edərək, 7-14 yaşlı, konkret təfəkkürə malik, mücərrədliklərə kifayət qədər hakim olmayan uşaqların mücərrəd elmləri öyrənməyə məcbur edildiyini iddia edirdi. “Uşağa hələ yaxşı dərk etmədiyi şeylər haqqında yazmağı öyrətməyin aşkar zərəri deyilmi?” deyə qışqırır. Və daha sonra: "Uşaq nə qədər kiçik olsa, təhsildə uşaqların öz hissləri ilə zehnə ötürülən məlumatlar bir o qədər böyük yer tutmalıdır." O, təbiətşünaslığı elə bir elm hesab edirdi ki, onun fikrincə, “bütün ibtidai tədris üçün əsas olmalıdır, çünki heç bir elm təbiət tarixi kimi uşaqların yaxşı əqli tərbiyəsi üçün bütün şərtlərə belə tam cavab vermir. Əşyanın özündə: 1) uşaqlar üçün bütün elmlərin ən başa düşülənidir; 2) uşaqlara çox erkən yaşlarından öyrədilə bilər; 3) əqli və fiziki inkişafa xidmət edir; 4) verilən zamanın tələb etdiyi biliklərlə təchiz edir”. Və daha sonra: "Təbii tarix zəif bir ağıl üçün əlçatandır, lakin güclü ağıl bunu asan hesab etməz." Eyni zamanda, Yastrebtsev təbiəti ekskursiyalarda, gəzintilərdə və sinifdə təbii sərvətlərlə işləyərkən öyrənməyin vacibliyini sübut edir.

Beləliklə, 19-cu əsrin ikinci rübü ibtidai təbiətşünaslığın tədrisi metodları üçün əbəs deyildi, əgər V.F.-nin ideyaları ümumi pedaqoji ədəbiyyatda dəstəkləndiyi və israrla təbliğ edildiyi üçün. Zueva. Bundan əlavə, təbiətə ekskursiyalar məsələsi qaldırıldı.

60-cı illərdə Sankt-Peterburq Pedaqoji Cəmiyyəti təşkil olunur, onun işində o dövrün ən görkəmli müəllimləri iştirak edir: K.D. Uşinski, K.K. Saint-Hilaire, D.D. Semenov və başqaları.Təbiət elmləri kafedrasının iclaslarının birində Q.Hoffman məktəbdə təbiət elminin tədrisinin proqramını müəyyən etdi. O, 6 yaşından başlayaraq "şagirdləri vizual təlimat vasitəsilə təbii bədənlərlə tanış etməyi" təklif etdi. 1861 və 1862-ci illərdə Təbiətşünaslıq müəllimlərinin və təbiətşünasların 1-ci və 2-ci qurultayları keçirilir. Hər iki konqresdə ümumtəhsil məktəblərinin kurikulumlarında icbari təbiət elminin olması tələbi ifadə olunub. Təbiətşünaslıq, iştirakçıların fikrincə, iki hissədən ibarət olmalıdır: "1 - hazırlıq və ya ümumi kurs və 2 - elmi və ya xüsusi kurs." Bizi hazırlıq kursunun strukturu və məzmunu maraqlandırır. Bu, ayrı-ayrı elmlərə differensiallaşmadan, ümumilikdə təbiət haqqında qısa bir təlim idi. Üstəlik, təbiətin öyrənilməsinə yerli qalıqlar, bitki və heyvanlarla başlamaq təklif edildi. Gimnaziyaların ilk üç sinfində belə bir propedevtik kurs yuxarı siniflərdə təbiətşünaslıq və coğrafiyanın öyrənilməsinə daxil edilməli idi.

Bir çox müəlliflər məktəb fənlərini, xüsusən təbiət elmlərini öyrənmək prosesində şagirdlərin zehni inkişafı məsələsini kifayət qədər geniş şəkildə qaldırdılar. İbtidai təbiət elminin strukturu və məzmunu məsələsi həll olunurdu: o, geologiya, botanika, zoologiya yox, tək bir fənn olmalıdır. İnsanın təbiəti dərk etmə yolu da məhz budur. Tədrisdə vizuallaşdırmaya böyük rol verilirdi. Buna görə də təbiətdə müşahidələr və eksperimentlər, eksponatların toplanması, herbari və kolleksiyaların tərtib edilməsi təbliğ olunurdu. Ekskursiya təhsil forması, xüsusi dərs növü kimi irəli sürülürdü.

Təbiəti öyrənməyin tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyətini yüksək qiymətləndirən bir çox müəllimlər təkcə tədris fəaliyyətlərinə ekskursiyaları daxil etməklə yanaşı, onların keçirilməsi metodikasının işlənib hazırlanmasında da çox işlər görmüşlər. Onlardan biri Konstantin Dmitriyeviç Uşinski idi.O, ana dilinin ilkin tədrisi metodikasını işləyib hazırlayaraq ibtidai məktəblər üçün təbiətşünaslıq və coğrafiyanın tədrisi metodikasında bir sıra qiymətli müddəaları ifadə etmiş və praktiki olaraq həyata keçirmişdir.

Uşinski ilk növbədə uşağa tərbiyəvi və tərbiyəvi təsir baxımından təbiət elmlərini birinci yerə qoyur, çünki təbiət elmləri “ilk növbədə uşağın zehnini məşğul etməyə başlayır... Təbiət elmlərindən daha çox uşaqda əqli qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə və onların gücünü gücləndirməyə qadir olan başqa bir tədris fənni tapmaq çətindir”. Və daha sonra: "Təbiət elmləri ən çox məntiqi inkişafa kömək edir, ... bütün mənəvi qabiliyyətlərin çoxşaxəli inkişafını təmin edir." Hər şeydən əvvəl təbiət elmlərini öyrətmək üçün çox vacibdir ki, “mücərrəd fikirlər və sözlər üzərində deyil, uşağın bilavasitə qavradığı konkret obrazlar üzərində qurulan təlim” lazımdır. Buradan belə çıxır ki, biliyin formalaşmasında görmə qabiliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşinskinin bir çox əsərləri görmə prinsipinin əsaslandırılmasına həsr edilmişdir. “Bunun əsas üstünlüyü (vizuallıq) məhz ondan ibarətdir ki, o, uşaqları əhatə edən reallığın onsuz da tanış olan obrazları vasitəsilə onları tamamilə hiss olunmadan elmə təqdim edir”. Daha sonra: “Uşaqların təbiəti aydınlıq tələb edir. Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin və o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək; lakin bu sözlərin iyirmisini şəkillərlə əlaqələndirin və uşaq onları tez öyrənəcək”.

Görünmə prinsipinin əsaslandırılması ilə təbiətdəki müşahidələr, müşahidənin şəxsiyyət keyfiyyəti kimi əhəmiyyəti məsələsi sıx bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, Uşinski müşahidələr aparmaq üçün maraqlı tövsiyələr verir: "gələn obyektə diqqətlə baxmaq, onun xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək lazımdır" , bir obyekti "hər tərəfdən və onun yerləşdirildiyi əlaqələrin mühitində" görmək. Düşüncənin düzgünlüyü və nəticələrin düzgünlüyü şagirdin mövzunu necə müşahidə etməsindən asılıdır. "Buradan ilkin təhsilin məsuliyyəti - uşağa düzgün öyrətmək və onun ruhunu ən dolğun, həqiqi, canlı obrazlarla zənginləşdirmək, sonra onun düşüncə prosesinin elementlərinə çevrilir." Nəticə etibarilə, aydınlıq və müşahidə etmək qabiliyyəti də məntiqi təfəkkür üçün material verir, Uşinski uşaqlarda onun inkişafına da çox diqqət yetirir. “Uşağa bu cür canlı və həqiqi obrazlarla mühakimə yürütməyi öyrətmək onun məntiqi üçün möhkəm təməllər qoymaq deməkdir: bizim bütün nəticələrimiz qavradığımız obrazlardan ibarətdir və bu təsvirlər nə qədər doğru, dolğun və canlıdırsa, nəticələr də bir o qədər düzgün olur. çıxdı.” Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün, Uşinskiyə görə, artıq yoxdur faydalı obyektlər... təbiət tarixi obyektləri kimi. Təbiət məntiqi uşaqlar üçün ən əlçatan məntiqdir”.

Şüurlu biliyin formalaşmasında böyük rol K.D. Uşinski özünü müqayisələrə həsr edirdi. “...müqayisə, bildiyiniz kimi, zehni inkişaf etdirən və gücləndirən ən yaxşı məşqdir.” Və daha sonra: "Müqayisə... şüurun ən vacib hərəkətidir, onsuz şüurun özü və buna görə də insanın bütün şüurlu həyatı mümkün deyil."

Tövsiyələrində K.D. Uşinski kiçik məktəblilərin məktəbin ətrafını və fəsillərdəki dəyişiklikləri öyrənməsinə mühüm yer ayırır, bunu ilk növbədə öyrənmə üçün materialın yaxınlığı və mövcudluğu ilə izah edir. İkincisi, şagirdə yaxın olan bu material orta məktəbdə oxumaq üçün ona təklif olunacaq, lakin şagirdə əbədi olaraq əyani şəkildə təqdim edilə bilən cisimlərin, hadisələrin, hadisələrin mahiyyətini dərk etmək üçün yaxşı hazırlığı təmin edir. Maraqlıdır ki, o, məktəbin ətrafını öyrənməyə plan çəkməklə başlamağı tövsiyə edir. O, bu məşqi çox faydalı hesab edir, çünki... "Uşağı ən diqqətli müşahidəyə, fikirlərdə ciddi nizama və ifadələrdə ciddi dəqiqliyə öyrədir." Onun fikrincə, planla işləmək orta məktəbdə coğrafiyanı öyrənmək üçün yaxşı hazırlıqdır.

19-cu əsrin digər görkəmli müəllimi Aleksandr Yakovleviç Gerddir (1841-1888). Onun fikirləri bizim üçün xüsusi maraq doğurur, çünki... o, haqlı olaraq ibtidai təbiətşünaslığın rus metodunun banisi hesab olunur. VƏ MƏN. Gerd də bu mövzunun məzmununun inkişafına böyük töhfə vermişdir.

O hesab edirdi ki, uşağın müşahidə qabiliyyətinin inkişafında təbiət elminin rolu böyükdür. Məntiqi təfəkkürün inkişaf dərəcəsi bu keyfiyyətdən çox asılıdır.

“Müşahidə etməyi öyrənmədən düşünmək və nəticə çıxarmaq mümkün deyil”, “...zehni və əxlaqi inkişafın demək olar ki, yeganə aləti xarici hisslərimizdir. Zərif xarici hissləri olan insan, incə hissləri olan bir insanla müqayisədə çox böyük üstünlüklərə malikdir. O, müqayisə olunmayacaq dərəcədə daha dərin fərziyyə və bacarıqlıdır, hər şeyi daha dərindən araşdırır və buna görə də daha hərtərəfli işləyir; hər şeydən böyük fayda götürür; maraq tapır və başqalarının tamamilə laqeyd qaldığı yerdə fəal iştirak edir”. Buna görə də, Gerd hesab edir ki, təbiət elmləri kurikulumunda "şagirdlərin cisimləri ayırd etmək, təsvir etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirmək məqsədi, mövcud problemləri həll etmək üçün müstəqil şəkildə təbiətə üz tutaraq, ağıllı şəkildə müşahidə etməyi öyrətmək kimi daha geniş məqsədə yüksəldilməlidir".

A.Gerd şagirdlərin dərslikdən və ya müəllimin sözündən hazır bilik alması üsuluna qarşı çıxırdı. Bilik əldə etməkdə şagirdin özü iştirak etməlidir. Gördüyümüz kimi, Gerd problemləri artıq 20-ci əsrdə həll ediləcək "tədqiqat metodu" məsələsinə yaxınlaşdı.

Onun bütün əsərlərini əhatə edən ümumi tel, əyani vəsaitlərdən və xüsusən də təbii obyektlərdən geniş istifadə etməklə təbiəti öyrənməyin zəruriliyi fikridir; Mümkünsə, təbiətin özündə dərslər keçirin. “Təbiət elminin tədrisi, mümkünsə, bağda, meşədə, tarlada, bataqlıqda”. K.D kimi. Uşinski, Gerd uşaqların məntiqi təfəkkürünün hələ yetərincə inkişaf etmədiyi zaman vizuallaşdırmanı təbiət elmlərinin, xüsusən də ibtidai elmin tədrisinin ən mühüm prinsipinə yüksəldir.

O, müşahidəni kiçik yaşlı məktəblilər tərəfindən təbiəti öyrənmək üçün ən mühüm metod hesab edirdi: “...təbiət elmlərinin tədrisi yalnız təsvir və rəsmlərlə məhdudlaşaraq məhsuldar ola bilməz, o, xüsusilə ilkin kursda təbiətin birbaşa müşahidəsinə əsaslanmalıdır. təbii cisimlər." Və daha sonra: “Bütün həqiqi biliklər bəşəriyyət tərəfindən müşahidələr, müqayisələr və təcrübələr vasitəsilə tədricən genişlənən nəticələr və ümumiləşdirmələrin köməyi ilə əldə edilmişdir. Məqalələri oxumaqla deyil, yalnız bu yolla bu bilikləri uşaqlara faydalı şəkildə ötürmək olar”.

Gerd təbiətin öyrənilməsinin ən mühüm metodu kimi müşahidələri, insanın ən qiymətli keyfiyyəti kimi müşahidəni irəli sürməklə yanaşı, müşahidələrin aparılması üsullarına dair maraqlı tövsiyələr də vermiş, müşahidələrə bəzi tələblər müəyyən etmişdir. “Müşahidələr mümkün qədər tam olmalıdır və heç bir şəkildə yalnız xarici əlamətlərlə məhdudlaşmamalıdır... Müşahidələr parça-parça olmamalıdır... Nəhayət, müşahidələr monoton olmamalıdır. Lakin müşahidələrin kifayət qədər effektiv olması üçün uşaqların müşahidələrinə rəhbərlik etmək lazımdır: daim “uşağın diqqətini təəssüratın bu və ya digər tərəfinə yönəltmək və bu yolla onu vurğulamaq və uşağı onu daha dolğun, daha çox qavramağa məcbur etmək. aydındır.” Müşahidə prosesində uşaqları obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə etməyə və vurğulamağa təşviq etmək də çox vacibdir. Hərtərəfliliyə ehtiyacı göstərən: müşahidələr, müşahidə olunan obyektlərə konsentrasiya. Gerd müəllimə xəbərdarlıq edir ki, “müşahidə heç də asan elm deyil”. Əslində müşahidələr şagirddən və müəllimdən müəyyən diqqət, iradə və səbr tələb edir. Gerd təbiəti dərk etmək üsulu kimi müşahidələr haqqında təkcə nəzəri müddəalarla məhdudlaşmır. O, müxtəlif cansız və canlı təbiət obyektlərinin müşahidələri üçün ətraflı materiallar təqdim edir, təşkili formalarını müəyyən edir. Beləliklə, Gerd təbiətdə müşahidələrin tamlığını, ardıcıllığını və tədricən genişlənməsini və dərinləşməsini təmin edən metodologiya işləyib hazırlamışdır.

Gerd ibtidai elmin tədrisinin fənn dərsləri və ekskursiyalar kimi formalarının inkişafına böyük töhfə vermişdir.

Obyekt dərslərinə böyük əhəmiyyət verən Gerd buna baxmayaraq qeyd edir ki, kolleksiyalar tam olmayan məlumat verir, çünki “ölü bitkilər və heyvanlar orqanizmlərin inkişafının yalnız bir anını təmsil edir və onları öz həyatı ilə tanış etmirlər... spirtdə saxlandıqda rəngini itirirlər; qurudulmuş nümunələrin kövrək, hərəkətsiz hissələri hərtərəfli müşahidə üçün əlçatmazdır”. Ancaq uşaqlar canlı bitki və heyvanlarla işləsələr də, bu halda belə, onlar heyvanların bitkilərlə qarşılıqlı əlaqəsi, eləcə də bitkilərin torpaqdan asılılığı haqqında zərrə qədər təsəvvür əldə etmirlər, ona görə də uşaqlar bu məlumatı dərslikləri və ya müəllimin sözlərindən imanla qəbul edin. Ona görə də uşaqları şəhərdən çıxarmaq, çöllərə, meşələrə, bataqlığa aparmaq lazımdır; onların təbii şəraitdə hər üç təbiət səltənətinin cəsədlərini müstəqil şəkildə müşahidə etmələri, orqanizmlərin həyatı və inkişafı ilə tanış olmaları lazımdır – bir sözlə, ekskursiyalar lazımdır”. Yuxarıda deyilənlərdən aydın olur ki, Gerd ekskursiyanı təhsilin mühüm formalarından biri hesab edir ki, bu, şagirdin təbiətin özündə təbiət haqqında biliklər əldə etməsi, təbiətin komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsini tapması və tələbələrin müstəqil işinin formasıdır. ekskursiyasında görkəmli yer tutur. Bu bəyanatdan başqa bir çox vacib nəticə çıxır: Gerd "ekoloji təhsil" terminini təqdim etmədən, əslində, 19-cu əsrin sonlarında onun həyata keçirilməsinin zəruriliyi məsələsini tamamilə aydın şəkildə qaldırdı.

Gerd ekskursiyaların aparılması metodologiyasına böyük əhəmiyyət verirdi. O, qeyd edir ki, müəllim əvvəlcədən ekskursiya yeri ilə hərtərəfli tanış olmalı və öyrənilməsi üçün obyektlərin konturlarını tərtib etməlidir. Ekskursiyaların uğurlu olması üçün müəllimin özünün təbiəti öyrənməsi və bu fəaliyyəti sevməsi çox vacibdir. Gerd belə bir fikir irəli sürdü ki, ekskursiyalar təkcə yaz və payızda deyil, həm də qışda aparılmalıdır və qış ekskursiyaları ilin bu vaxtında təbiət tarixinin tədrisini xeyli canlandıracaq. "Mineralogiyada ilk dərslər" kitabında, "Qışda ağac" məqaləsində Gerd müvafiq ekskursiya üçün ətraflı tövsiyələr verdi.

Beləliklə, 19-cu əsrin sonlarında ibtidai təbiət elmləri və coğrafiya haqqında təbii obyektlərin təsnifatını və coğrafi nomenklaturanı təqdim edən tədris fənləri, "yaddaş təliminə uyğunlaşdırılmış" fənlər kimi deyil, müəyyən bir fikir formalaşdı. Tələbələrin tərbiyəsində və inkişafında böyük rol oynayan əlaqə və asılılıqlarda təbiət haqqında biliklər. Tədris materialının yerləşdirilməsi qaydası müəyyən edilmiş, inteqrasiyanın mümkünlüyü barədə fikirlər söylənmişdir. İlkin təbiətşünaslığın aydınlıq və yerli tarix prinsipi kimi prinsipləri əsaslandırılır, ekoloji və praktiki yönümlülük prinsiplərinin həyata keçirilməsinin zəruriliyi məsələsi qoyulur. Təbiət elminin tədrisinin aparıcı metodları kimi müşahidə və təcrübə irəli sürülür, ilkin təbiətşünaslığın öyrənilməsində şifahi metodların rolu və onların tətbiqi xüsusiyyətləri əsaslandırılır. Obyekt dərsi kimi bu təşkilat forması üçün aydın tələblər işlənib hazırlanmışdır. Elm dərsinin konkret növü kimi ekskursiya irəli sürülüb. İlkin təbiətşünaslıq təhsili üçün ilk dərsliklər və müstəqil tədris vəsaitləri meydana çıxdı.

20-ci əsrin əvvəllərində məşhur müəllimlər və metodistlər D.N. Kayqorodov, V.V. Polovtsev, E.A. Zvyagintsev, N.G. Tarasov, S.P. Arjanov, N.P. Antsiferov, İ.M. Greves, B.E. Raikov ekskursiya ünsiyyətinə dair materialları sistemləşdirməyə başladı. Onlar tələbələrlə ekskursiya işinin təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi əsasında ekskursiya işinin nəzəriyyəsi və metodologiyası məsələlərinin işlənib hazırlanmasının əsasını qoyublar.

Bu dövrdə ekskursiya metodlarının inkişafında ən əlamətdar hadisə 1910-cu ildə B.E. Raykov “Məktəb ekskursiyaları, onların mənası və təşkili”. Əsərdə ilk dəfə olaraq o dövrün məktəbin proqram tələbləri nəzərə alınmaqla, əsasən təbiətşünaslıq mövzuları üzrə məktəb ekskursiyalarının, eləcə də digər fənn ekskursiyalarının aparılması metodikasının əsas prinsipləri aydın formalaşdırıldı.

Metodistlərdən biri ilk üç sinif üçün yaxşı işlənmiş proqram tərtib edən Dmitri Nikiforoviç Kaiqorodov (1846-1924) idi. Bu proqram təbiəti "icmalarda" (birliklərdə) öyrənməyi təklif etdi, D.N. Kaigorodov məktəb üçün altı hazırladı: meşə, tarla, bağ, çəmən, park, çay. Onun fikrincə, onların hamısı təbiətdə “qeyri-üzvi təbiətlə (torpaq, sahil, dib) və fəsillərlə əlaqədar olaraq bir-biri ilə müxtəlif qarşılıqlı əlaqədə olan müəyyən bitki və heyvanların yataqxanası kimi fəaliyyət göstərirlər. Bu "yataqxanaları" araşdırmaq hər üç sinifdə, əsasən də ekskursiyalar vasitəsilə aparılmalıdır. "Ekskursiya sisteminin geniş inkişafı olmadan təbiət biliklərini düzgün öyrətmək mümkün deyil."

O oxudu ki, təbiət haqqında məqalələri oxumaqdan əvvəl müşahidələr və təcrübələr vasitəsilə mövzunun özü ilə tanış olmaq lazımdır. Professor D.N.-nin əsərlərində. Kaiqorodovun ekskursiyası tədricən adi, "orta" təhsil formasından aparıcı mövqeyə keçdi. O, təbiət tarixinin tədrisində özünün müasir metodlarının quru, qeyri-yaradıcı xarakterini qeyd etdi və buna görə də dərslikləri və imtahanları təbiətə daha informativ, canlı ekskursiyalarla əvəz etməyi təklif etdi. Özü də mütəmadi olaraq fenoloji müşahidələr aparmağa, məlumatları qeyd dəftərinə qeyd etməyə başladı (bu, onun adını daşıyan rus fenoloji şəbəkəsinin əsasını qoydu) və uşaqlarla fəal işləyirdi. Professor təbiətin “bütövlüyünü” və mövsümiliyi nəzərə alaraq, müxtəlif tematik, əsasən pedaqoji ekskursiyalar təklif etdi.

Təbiətdə mövcud olan qarşılıqlı asılılıqların müəyyən edilməsi, bütövlükdə bu barədə biliklərin formalaşması ilə əlaqəli ətraf aləmlə tanışlığın ekoloji aspekti Rusiya gimnaziyalarında Kaigorodov tərəfindən tərtib edilmiş proqramda öz əksini tapmışdır: təbiət ayrı-ayrılıqda öyrənilmir. bloklar (cansız təbiət, flora, fauna) və altı "yataqxana" üçün - meşə, bağ, tarla, çəmənlik, çay, park, çay (hərtərəfli). Üstəlik, hər bir icma mürəkkəbləşdiyindən mövsümilik prinsipinə uyğun olaraq öyrənilməli idi.

Məşhur metodist V.P.-nin təcrübəsini nəzərdən keçirək. Vaxterova (1853-1924).O, ibtidai məktəbdə müstəqil təbiətşünaslıq fənninin keçirilməsinə ehtiyac olmadığı qənaətində idi, lakin hesab edirdi ki, təbiət haqqında məqalələri oxumaqdan əvvəl müşahidələr və təcrübələr vasitəsilə fənnin özü ilə tanış olmaq lazımdır.

O, təbiətin öyrənilməsinin belə bir sistemi haqqında yazırdı: “Praktikada dövlət məktəbində biz bu üsuldan aşağıdakı şəkildə istifadə edərdik. Sinif oxumaq üçün kitabımız hava, istilik, bitkilər, minerallar və insan orqanizmi haqqında məqalələrdən ibarətdir. Coğrafi xarakterli məqalələr var. Heç olmasa “Hekayələrdəki dünya” kitabımızda təsvir olunan təcrübələri etmədən hava haqqında oxumayaq. Kristal duzu, alum, duz, şəkər və s. göstərmədən kristallar haqqında oxumayaq." V.P. Vaxtterov 1-3-cü siniflər üçün “Uşaqlar üçün nağıllarda dünya” oxumaq üçün kitablar hazırladı, bu kitablara təbiət elmləri haqqında məlumat verən məqalələr daxil edildi. Bir çox məqalə eksperimentləri təsvir edir və illüstrasiyalar daxildir. Bu istiqamətin nümayəndələrinin dar baxışlarına baxmayaraq, onların dövlət məktəblərində təbiət haqqında biliklərin yalnız şifahi şəkildə çatdırılmasına qarşı çıxdıqlarına, tədris prosesində müxtəlif növ əyani vəsaitlərdən istifadənin zəruriliyini əsaslandırmalarına görə onlara qiymət verməliyik. yalnız təbiətşünaslıq və coğrafiyadan bilik əldə etmək üçün, həm də tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün; “Təbiəti meşədə, çəmənlikdə, təbiətdə özünüz görmək” üçün ekskursiyaların vacibliyini bir daha vurğuladılar, dərslərin havada keçirilməsi ideyasını irəli sürdülər, düzgün fikir bildirdilər və obyekt dərsləri üçün xüsusi inkişaflar.

Başqa bir metodistin təcrübəsini nəzərdən keçirək. L.S. Sevruk (1867-1918) kiçik məktəblilər üçün “Təbiət elmində ibtidai sinif” dərsliyini hazırladı. Burada, Gerddə olduğu kimi, tədris materialı aşağıdakı ardıcıllıqla tərtib edilmişdir: cansız təbiət (yer, hava, su) - canlı təbiət (bitkilər, heyvanlar). Bu əmri qəbul edən Sevruk bunu təbiətdəki münasibətləri üzə çıxarmağa imkan verməsi ilə əsaslandırdı. “Cansız təbiət hadisələri ilə tanışlıq canlı təbiət hadisələrini dərk etməyə hazırladığı kimi, bitkilərdə həyatın quruluşu və təzahürü ilə tanışlıq da heyvanların bədəninin quruluşunu və orqanlarının funksiyasını başa düşməyi daha əlçatan edir. ”

Təbiətdəki əlaqələrin aşkarlanması məsələsi, yuxarıda göstərildiyi kimi, bir çox metodoloqlar tərəfindən başa düşüldü. Amma bunda Valerian Viktoroviç Polovtsovun xüsusi rolu olub. O, "bioloji üsul" adlanan metodu inkişaf etdirdi, onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, təbii cisimləri öyrənərkən həm canlı, həm də cansız, əlaqələr və əlaqələr aşkar edilməlidir. Bu fikirlərin təsiri ilə artıq o dövrdə məktəb dərsliklərində təbiətdəki əlaqələr və qarşılıqlı asılılıqlar haqqında materiallar yer alırdı.

Bu dövrdə təbiət elmlərinin tədrisi sahəsində həll edilən ən maraqlı problemlər arasında “tədqiqat metodu” məsələsi də var. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird biliyi müəllimin sözündən deyil, müstəqil axtarış və bu biliyin kəşfi yolu ilə alır. Eyni zamanda onun düşüncə prosesi aşağıdakı mərhələlərdən keçir: 1) müşahidə və suallar vermək; 2) konyuktur həllərin qurulması; 3) hipotetik həllərin tədqiqi və onlardan birinin ən çox ehtimal olunan kimi seçilməsi; 4) fərziyyənin yoxlanılması və onun yekun təsdiqi. Təlim prosesində şagird fəaliyyət subyekti mövqeyində yerləşdirilir. Onun “tədqiqat”ının gedişi müşahidədən nəticəyə qədər məntiqi təfəkkür prosesidir. Deməli, tədqiqat metodunun tədris təcrübəsində tətbiqi məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir. Tədqiqat metodu, üstəlik, "uşağın təbiətinə" uyğundur, çünki Uşaq təbiətcə kəşfiyyatçıdır.

Ekskursiya problemi digər müəllimlər tərəfindən də işlənib hazırlanmışdır. Tədqiqat metodunun təsiri altında ekskursiyaların xarakteri dəyişdi: sırf illüstrativdən kəşfiyyata çevrildi. Ekskursiyalar tədris prosesinə elə müsbət təsir göstərirdi ki, onlar xüsusi bioloji ekskursiya stansiyalarının yaradılmasına əsas verirdi. İlk belə bioloji stansiya 1910-cu ildə Pavlovskda V.F. Moldenhauer.

20-ci əsrin əvvəllərində Konstantin Pavloviç Yaqodovskinin (1877-1943) ilk əsərləri meydana çıxdı. O, dərsdə əyani vasitələrdən geniş istifadənin tərəfdarıdır. Eyni zamanda, obyekt şagirdin əlində olduqda obyektin aydınlığını birinci yerə qoyur

Təbiətin öyrənilməsində görkəmli yer K.P. Yaqodovski öz diqqətini təbiətdəki birbaşa uşaqlıq müşahidələrinə həsr edir ki, bu da nəinki “canlı təəssüratlar” verir, həm də şagirdin müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirir. Lakin müşahidələr o zaman müsbət effekt verir ki, şagird fəal olsun, şagird özü mövzunu araşdırsın, müəllim isə onun tədqiqat fəaliyyətinə rəhbərlik etsin. Bu baxımdan alim müşahidələrin aparılması, laboratoriya məşğələlərinin və praktiki məşğələlərin keçirilməsi ilə bağlı maraqlı tövsiyələr verir. İbtidai məktəbdə təbiətşünaslığın öyrənilməsində ekskursiyalara xüsusi yer verilir. Ekskursiyalar, onun fikrincə, həm də kəşfiyyat xarakterli olmalıdır. Maraqlıdır ki, K.P. Yaqodovski uşaqlara yalnız təbii obyektlərin adlarını söylədikdə belə ekskursiyaların əleyhinə çıxır. Uşaqların özləri belə suallar verməyə təşviq edilməməlidir. Şagirdin diqqətini bitki və heyvanların xüsusiyyətlərinə yönəltmək, şagirddə bu xüsusiyyətləri görmək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır: “...bitki və heyvanların həyatı ilə tanış olmaq üçün ekskursiyalar təşkil edərkən xatırlayacağıq ki, bizim rolumuz, lider rolumuz uşaqlara mümkün qədər çox ad çəkmək deyil, təbiətin həyatını görüb başa düşməyi öyrətməkdir”.

20-ci əsrin əvvəllərində coğrafiya üçün elmlə akademik fənnin fərqi məsələsi aktual olduğundan çoxsaylı əsərlərdə bu məsələyə ciddi diqqət yetirilmişdir. Müəlliflər orta məktəbdə coğrafiyanın öyrənilməsinə hazırlaşacaq coğrafiyadan hazırlıq kursunun zəruriliyini inandırıcı şəkildə əsaslandırırdılar. Bu kurs başqa cür adlanırdı: vətənşünaslıq (A.Sokolov), vətənşünaslıq (E.Yu.Petri) və s., lakin mahiyyət etibarı ilə onların hamısı tələbənin oxuduğu o kiçik guşəni tələbəyə ayırmışdı. "Təbiətin bütün hadisələri ilə fərdi və vizual tanışlıq imkanı var idi."

A.F. hazırlıq kursunun məqsədlərini kifayət qədər aydın şəkildə müəyyənləşdirdi. Sokolov: “...uşağa kömək edir 1) plan və xəritədə naviqasiya; 2) birbaşa konkret fikirlərdən landşaftın əsas elementləri haqqında anlayışlar yaratmaq, məsələn: çay, sahil, daş, dağ və s.; 3) doğma ərazini başqa ölkələrlə müqayisə etmək üçün əsaslar əldə etmək; 4) sonradan xəritə haqqında anlayışı əsaslandırmaq üçün məlum torpaq sahəsinin işarələnməsinin kartoqrafik üsullarını öyrənmək; 5) müşahidə qabiliyyətini, təbiətin gözəlliyi hissini oyatmaq və idrak qabiliyyətini təkmilləşdirmək. Bir sözlə, ilkin coğrafi biliklər bəzi ümumi coğrafi anlayışlardan və məktəb ərazisini əhatə edən təbiət haqqında biliklərdən ibarət olmalıdır. İlkin coğrafi biliklərin formalaşdırılması prosesində birbaşa müşahidələrdən geniş istifadə etmək lazımdır ki, bu da A.Sokolova görə ən yüksək aydınlıq dərəcəsidir”. Uşaqların müşahidələrinin təşkili formalarından biri coğrafi ekskursiyalardır. Metodist coğrafiyaçılar təbiətşünaslar kimi əyani vəsaitlərdən geniş istifadəni, onun məzmununu və məqsədini tədris prosesində inkişaf etdirməyi müdafiə edirlər.

Beləliklə, inqilabdan əvvəlki dövrdə müşahidə və təcrübə təbiət elminin tədrisinin fəal metodları kimi tanınırdı. “tədqiqat metodu” mövqelərində istifadə olunur. Bu baxımdan təcrübələr müəllimin əlindən şagirdin əlinə keçdi və müşahidələr getdikcə daha çox tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə çevrildi. Praktiki iş və ekskursiyalar üçün nəzəri əsaslar və konkret tövsiyələr işlənib hazırlanmışdır.

Ekskursiya metodu özünəməxsus təkamül yolu keçmişdir: ekskursiyalar tədris prosesinin məcburi hissəsinə çevrilir, ilkin təbiətşünaslıqda sistemə çevrilir və tədqiqat xarakteri alır. İbtidai təbiət elmləri və coğrafiya fənlərinin tədrisi metodları meydana çıxdı ki, onlar təkcə praktiki deyil, həm də nəzəri məsələləri əhatə edir.

1917-ci il Oktyabr inqilabı Rusiyada məktəb işlərinin təşkilində əhəmiyyətli dəyişikliklər etdi. Məktəbin və pedaqoji elmin vəzifələri indi Sovet hökumətinin dekretləri, Kommunist Partiyasının VIII qurultayında qəbul edilmiş proqramı ilə müəyyən edilirdi. Bu sənədlər təlim və məhsuldar iş arasında əlaqə tələbini irəli sürür. Məktəb ümumi və politexniki təhsil əsasında kommunist cəmiyyətinin hərtərəfli inkişaf etmiş üzvlərini hazırlamalı idi. Təbiət fənninin 2-ci sinifdən məktəbə daxil edildiyi kurikulum qəbul edildi. Təbiətin belə erkən öyrənilməsi onun uşağa böyük tərbiyəvi təsiri və bu barədə biliklərin praktiki rolu ilə izah olunurdu. Ona görə də “həyatda faydalı bacarıqların formalaşdırılması, o cümlədən öz həyatını yaxşılaşdırmaq istəyinin formalaşdırılması, kənd təsərrüfatında ən sadə hadisələri dərk etməyə hazırlaşmaq” vəzifəsi qarşıya qoyulmuşdur. Proqramlarda biliyin məzmununu müəyyən etməklə yanaşı, ibtidai fənlərin tədrisinə dair bir sıra tələblər də öz əksini tapmışdır. Məsələn, Petroqrad proqramları təbiətin özündə təbiətin öyrənilməsinin zəruriliyini göstərirdi. "Məktəb təbiətşünaslığının əsas prinsipi obyektlərin və təbiət hadisələrinin birbaşa öyrənilməsi prinsipidir: cisim və hadisələrin özləri öyrənilir, onlar haqqında sözlər və kitablar deyil."

Laboratoriyada, bağda, tarlada və s. yerlərdə ekskursiyalara və praktiki məşğələlərə böyük rol verildi. Ekskursiyalar elmin tədrisinin məcburi elementi idi. Bu tələblər o dövrdə nəşr olunan metodik ədəbiyyatda geniş əksini tapmışdır. Təbiət elmləri müəllimlərinin qurultaylarında və konfranslarında bunlar müzakirə olunub. Tədris prosesində tədqiqat metodundan istifadə problemlərinin inkişafı davam etdirilmişdir. Bu metodun mahiyyətinin açılmasına və real tədris prosesində tətbiqinə mühüm töhfə verilmişdir.

Maraqlıdır ki, B.E. Raikov ibtidai məktəbdə tədqiqat metodundan istifadə etməyin zəruriliyini qəti şəkildə müdafiə etdi: ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı prosesi intensiv gedir və məntiqi təfəkkürün əsas bacarıqları qoyulur. Ancaq uşağa müəyyən məntiqi problemlərin həlli və nəticə çıxarmaq, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarmaq ehtiyacı ilə sistematik şəkildə təqdim olunarsa, məntiqi düşünmə qabiliyyəti inkişaf etdirilə bilər.

Onların inkişafında ekskursiyalar böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Onlar tədqiqat xarakterli olmaqda davam edirdilər, lakin daha geniş yayıldılar, dərsdənkənar və dərsdənkənar fəaliyyətlər kimi kurrikulumdan kənara çıxarıldılar. Petroqrad yaxınlığında inqilabdan əvvəl yaradılmış ilk bioloji ekskursiya stansiyası hər yerdə oxşar bioloji stansiyaların açılmasına kömək etdi. Moskvada ilk bioloji stansiya V.F. Natalie və bir neçə ay sonra Sokolnikidə başqa bir bioloji stansiya açıldı. Onun təsisçisi B.V. Vsesvyatski. Bu bioloji stansiya bizim dövrümüzdə də fəaliyyətini davam etdirir. Ekskursiyaların tədris sisteminə tətbiqi ilə başlayan bioloji stansiyalar tezliklə müəllimlər arasında geniş metodik iş aparmağa başladı və məktəbləri uşaqların hazırladıqları müxtəlif əyani vəsaitlərlə təmin etdilər. Bundan əlavə, bioloji stansiyalar Gənclər hərəkatının başlanğıcını qeyd edən uşaqlar üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün yaxşı yer idi. Bioloji stansiyaların təsiri və bilavasitə köməyi ilə məktəblərdə canlı təbiət guşələri yaradılmağa başlandı. Uşaqlar özləri guşələrin sakinlərinə baxdılar, bitki və heyvanlara qulluqda faydalı bacarıqlar əldə etdilər. Bir çox məktəblərdə canlı təbiət guşələri gənclər dərnəklərinin işinin əsasına çevrilmişdir.

Ekskursiya hərəkatının əhatə dairəsi çoxsaylı və çox maraqlı ekskursiya ədəbiyyatının yaranmasına səbəb olmuşdur: V.F. Natali. “Təbiət elmləri yeni məktəbdə”; B.E. Raikov. “Ekskursiya biznesi məsələləri” və “Ekskursiyaların metodologiyası və texnologiyası”; B.V. Vsesvyatski. “Təbiətə daha yaxın” və s. Ekskursiyaların aparılması metodologiyasının ümumi məsələlərini, həmçinin fərdi ekskursiya mövzularının məzmununu işləyib hazırlamışdır.

Beləliklə, 1922-ci ilin sonunda, demək olar ki, hər il sonradan dəyişən dövlət proqramları meydana çıxdı. Yalnız 1927-ci ilə qədər sabit proqramlar yaradıldı. Onlarda müstəqil məktəb fənləri kimi akademik fənlər öz statusunu itirdi. Uşaqlar birinci sinifdən təbiətlə tanış olurlar: cansız və canlı təbiət haqqında yalnız müəyyən məlumatlar verilirdi. İkinci sinifdə uşaqlar fəsillərə görə təbiətdəki dəyişikliklərlə tanış oldular. III sinif proqramının məzmunu coğrafi landşaftın əsas elementləri və insanın təbiətə təsiri haqqında məlumatlardan ibarət idi. Təbiəti öyrənməyin əsas üsulu tədqiqat idi. Buna görə də tələbələrin qısa və uzunmüddətli ekskursiyaları, təcrübələri, praktiki işləri və ictimai faydalı işləri tövsiyə edilmişdir. Təbiətin öyrənilməsi yerli tarixlə sıx bağlı olmalı idi.

Ona görə də o illərdə hazırlanmış təbiət müşahidə proqramları, praktiki işlər və təcrübələr bu gün maraq doğurur, ekskursiyalar nəinki tədqiqat ekskursiyaları kimi gücləndi, həm də yeni ekskursiya növü - istehsalat ekskursiyaları meydana çıxdı. Yerli tarix prinsipi yeni şərh aldı. İndi onun mahiyyəti təkcə öz bölgəsinin təbiətinin öyrənilməsi ilə məhdudlaşmırdı, həm də insanların əməyinin öyrənilməsi, bu bölgənin təbiətindən iqtisadiyyatda istifadə ilə tamamlanırdı. Tədqiqat metodu dəstəkləndi və məktəbin praktikasına fəal şəkildə daxil edildi. Mühüm məqam politexnik prinsipin formalaşması və daha da tanınması və inkişafı üçün əsas olan öyrənmə ilə həyat, məhsuldar əmək arasında əlaqə idi. 1931 və 1932-ci il fərmanlarından sonra. tədris fənləri bərpa edildi. Məktəbin birinci ilində uşaqlar təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərlə tanış oldular. Yay tapşırıqlarına yay haqqında material daxil edilmişdir. Proqramda artıq qeyd olunur ki, birinci sinifdə bütün tədris materialları uşaqların birbaşa müşahidəsi əsasında öyrənilir.

Məktəbin aşağı siniflərində təbiətşünaslığın müstəqil fənn kimi daxil edilməsi ilə şagirdlər üçün dərslik məsələsi gündəmə gəldi. I və II siniflərdə uşaqlar təbiət haqqında bilikləri sırf praktiki yolla, müstəqil müşahidələr zamanı, ekskursiyalarda, obyekt dərslərində, canlılar aləminin guşələrində bitki və heyvanlarla işləyərkən, təlim-təcrübədə əldə etməli idilər. Sayt. Ona görə də I və II siniflər üçün təbiətşünaslıq dərsliklərinə ehtiyac olmadığı qəbul edildi. III sinif üçün xüsusi dərslik hazırlanmışdır (müəllif V.A. Tetyurev). Dərslikdəki mövzuların adları proqrama uyğun gəlirdi. Onun əsas komponenti elmi məqalələr idi. Bununla belə, dərslik praktiki olaraq şagirdlərin yaşına uyğunlaşdırılmayan tədris materialları ilə çox yüklənmişdir. Kitab sırf məlumat funksiyasını yerinə yetirirdi, heç bir sual və ya tapşırıqdan ibarət deyildi, tələbələrin idrak fəaliyyətində bir göstəriş belə yox idi. Kursun praktiki istiqaməti zəif inkişaf etmişdir. Müəllif yalnız insanın öz əməli fəaliyyətində təbii obyektlərdən istifadəsini təsvir etmiş, tələbələrin əməli fəaliyyətinə istiqamət verməmişdir. Düzdür, təcrübələr dərslikdə təsvir edilmişdi, lakin bütün hallarda onların nəticələri də ətraflı təsvir edilmişdir. Bu yanaşma eksperimentlərin aparılmasına maraq oyatmırdı və çox vaxt məktəb təcrübəsində eksperimentlər onlar haqqında dərslik oxumaqla əvəz olunurdu. Eyni zamanda, bu, on yaşlı uşaqlar üçün təbiətşünaslıq dərsliklərinin yaradılmasında ilk təcrübə idi və şübhəsiz ki, sonradan təbiətşünaslıq dərsliklərinin inkişafında müsbət rol oynadı.

1936/37-ci dərs ilindən təbiətşünaslıq I və II siniflərdən, 1945/46-cı illərdən isə III sinifdən çıxarıldı. Uşaqlar təbiət tarixi məqalələrini izahlı oxumaqla ana dili dərslərində təbiət haqqında biliklər qazanmağa başladılar. Ekskursiyalar və fənn dərsləri üçün xüsusi saatlar ayrılmışdır. Təbiətdə müşahidələrin məcburi aparılması, təlim-təcrübə meydançasında işlə bağlı təbiətin öyrənilməsi tələbləri irəli sürülüb. Bununla belə, onlar xüsusi proqram deyil, ana dili proqramına daxil edilmişdilər ki, bu da onları təcrübə üçün daha da isteğe bağlıdır. Təbiətşünaslıq metodlarının inkişafı yalnız dördüncü sinfə münasibətdə həyata keçirildi, burada əvvəlcə “Cansız təbiət” və “Coğrafiya”, sonra “Təbiət tarixi” kursları saxlanıldı.

Təbiət tarixi üzrə sabit dərsliklərin nəşri ilə ilkin təbiətşünaslıq təhsili sahəsində tədqiqatlar dayanmadı. Dərsliklərin məzmunu, strukturu və metodik aparatının yoxlanılması davam etdirilmişdir ki, bu da müəlliflərə dərslik və proqramları vaxtaşırı uyğunlaşdırmaq imkanı vermişdir. Təbiətdə müşahidənin məzmunu və metodologiyası problemi intensiv tədqiq edilmişdir. Bu tədqiqatların nəticəsi olaraq hər bir ibtidai sinif sinfi üçün “Müşahidə gündəlikləri”nin yaradılması olmuşdur. "Gündəliklərin" müəllifləri G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina, L.P. Çistova. Gündəliklərlə, demək olar ki, eyni vaxtda müəllimlər üçün metodiki tövsiyələr və hər bir sinif üçün təbiət tarixinə dair cədvəllər dərc edilmişdir. Paralel olaraq yeni “Təbiətşünaslıq” fənnini tədris edəcək müəllimlərin hazırlanması və yenidən hazırlanması istiqamətində də intensiv iş aparılıb.

2. Təbiətə ekskursiyaların növləri, məzmunu, strukturu

Müxtəlif lüğətlərdə və ensiklopediyalarda verilən “ekskursiya” termininin şərhlərinə nəzər salaq.

"ekskursiya" sözü Latın "ekskursio" sözündən gəlir. Bu söz rus dilinə 19-cu əsrdə daxil olmuşdur. və əvvəlcə "tükənmək, hərbi basqın", sonra - "sally, səfər" deməkdir. Sonralar bu söz adların növünə görə dəyişdirilərək “iya” (ekskursiya + iya) halına gətirilmişdir.

Ekskursiya (latınca excursio - səyahət) təbii və ya süni yaradılmış şəraitdə müşahidələr aparmağa, müxtəlif obyektləri, hadisələri və prosesləri birbaşa öyrənməyə imkan verən və bununla da ibtidai məktəb şagirdinin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verən tədris prosesinin təşkili formasıdır. , yəni. “Təbiət təbiətdə öyrənilir”.

“Ekskursiya təbii şəraitdə (zavod, kolxoz) müşahidə olunan reallıq hadisələrinin öyrənilməsi prosesində müəllim-ekskursiya bələdçisi və onun rəhbərlik etdiyi məktəb ekskursiya şagirdlərinin birgə fəaliyyətinin həyata keçirildiyi tədris və dərsdənkənar işin xüsusi formasıdır. , tarix və mədəniyyət abidələri, yaddaqalan yerlər, təbiət və s.) və ya xüsusi yaradılmış kolleksiya anbarlarında (muzey, sərgi)"

Bu terminin ən erkən (1882) təfsiri V.Dahl tərəfindən verilmişdir: “Ekskursiya keçid, gəzinti, nəyisə axtarmaq, ot toplamaq və s.

“Kiçik Sovet Ensiklopediyasında” terminə belə tərif verilir: “Ekskursiya əsasən elmi və ya maarifləndirmə məqsədi ilə yaşayış məntəqəsinə, sənaye müəssisələrinə, sovxozlara, muzeylərə və s.-yə kollektiv səfərdir”.

Rus dilinin izahlı lüğətində "ekskursiya" sözü "elmi, təhsil və ya əyləncə məqsədləri üçün kollektiv səfər və ya gəzinti" kimi izah olunur.

Böyük Sovet Ensiklopediyasında belə tərif verilir: “Ekskursiya maraq obyektlərinə (mədəniyyət abidələrinə, muzeylərə, müəssisələrə, yaşayış məntəqələrinə və s.) baş çəkmək, biliklərin mənimsənilməsinin forma və üsuludur. Bir qayda olaraq, mütəxəssis bələdçinin rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə həyata keçirilir”.

Sonrakı dövrün digər təfsirləri orijinal deyil və əvvəllər hazırlanmış xüsusiyyətlərə heç bir şey əlavə etmir. Ekskursiya uşaqların təbii və ya süni şəkildə yaradılmış mühitdə öyrənilən obyekt və hadisələri birbaşa qavramasına əsaslanır. Və buna görə də o, həm dərs zamanı (dərs-ekskursiya), həm də dərsdənkənar (müstəqil forma və ya sinifdənkənar fəaliyyət növü hesab olunur) həyata keçirilə bilər. Onun məzmunu kurikulumla müəyyən edilir.

Ekskursiya zamanı fəaliyyətlər iki hissəyə bölünür: bələdçinin fəaliyyəti və ekskursiyaçıların fəaliyyəti. Ekskursiyaçıların fəaliyyəti obyektlərin müşahidəsi, öyrənilməsi, tədqiqi kimi aktiv formalarda ifadəsini tapır.

Ekskursiyanın spesifik xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

a) kosmosda hərəkət yolu ilə tələbələr tərəfindən biliklərin sürətli mənimsənilməsi (biliyin aktiv-motor inkişafının bir növü);

b) obyektin ekskursiya xarakteri;

c) dünyanı, əsasən, təhlil yolu ilə sintetik öyrənmə üsulu;

d) mövzunun öyrənilməsi metodu;

d) emosionallıq.

Beləliklə, ekskursiya inkişaf edir: baxmaq və dəqiq qavramaq bacarığı görünüş müşahidə olunan obyekt (“baxışın itiliyi və dəqiqliyi”); mühakimə qabiliyyəti; təşəbbüs və maraq; hadisələri qabaqcadan görmək və konstruktiv təxəyyülün fəaliyyətini sürətləndirmək sənəti; həm də incə və həssas diqqətin inkişafına kömək edir.

Biblioqrafiya:

ekskursiya təbiət elmləri məktəbi təbiət

1. İbtidai məktəb 2006 № 2

İbtidai məktəb 2009 № 10

İbtidai məktəb 2007 № 6

Fəlsəfi ensiklopedik lüğət - M., 1983.

Simonovski A.E. "Uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün inkişafı"

İbtidai məktəb 2009 № 7

Pleshakovun "Ətrafımızdakı yaşıl dünya" proqramı - M., 2003

Proqramlar toplusu. II hissə

G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin "İbtidai məktəbdə təbiət elminin tədrisi metodikası" - M., 2004.

E.F. Kozina, E.N. Stepanyan “Təbiət elminin tədrisi metodikası”

ÜSTÜNDƏ. Sedov “Mədəni-maarif turizmi” #“əsaslandır”>. Ushinsky K.D. Əsərləri 11 cilddə toplayıb. Cild 6-M, 1952

Ushinsky K.D. 11 cilddə əsərləri toplamışdır. Cild 5-M,

Gerd A.Ya. “Çıxarılan pedaqoji əsərlər” - M, 1953.

Emelyanov B.B. "Ekskursiya bələdçisi" - M., 2007

. “Kiçik Sovet Ensiklopediyası” - M., 1931, cild 10

. "Rus dilinin izahlı lüğəti" / red. L.N. Uşakova - M., 1940

Böyük Sovet Ensiklopediyası - M., 1978, cild 29

19. « Zooloji ekskursiyaların əsasları” #"əsaslandırmaq">20. A.S. Nexlyudova, V.I. Sevastyanov "Təbiət tarixində sahə təcrübəsi" - M., 1986.

İbtidai məktəb 2002 № 5

İbtidai məktəb 2007 № 7

Repetitorluq

Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Rus dili lüğətlərində “ünsiyyət” anlayışı “qarşılıqlı münasibətlər, işgüzar dostluqlar” kimi qəbul edilir. Daha geniş şəkildə desək, “ünsiyyət” fəlsəfi lüğətlərdə məlumat, bacarıq və bacarıqların mübadiləsi aparıldığı subyektlərin (şəxsiyyətlərin) formalaşması və inkişafı üçün zəruri şərtlərdən biri kimi şərh olunur.

İnsanın praktik fəaliyyətində iki növ ünsiyyət mövcuddur - birbaşa və dolayı. Birbaşa ünsiyyət formaları-söhbət, mühazirə, təhsil müəssisəsində dərs, mübahisə, diskussiya, görüş, ekskursiya və s.Belə ünsiyyət zamanı hisslər, əhval-ruhiyyələr, rəylər, baxışlar cəmiyyəti formalaşır, qarşılıqlı anlaşma əldə edilir, qarşılıqlı anlaşma əldə edilir, qarşılıqlı anlaşma əldə edilir. informasiya mənimsənilir, əlaqələr möhkəmlənir.

Dolayı ünsiyyət qəzet, jurnal, kitab oxumaq, radioya qulaq asmaq, filmlərə baxmaq və s. zamanı baş verir. Belə ünsiyyət prosesində birbaşa ünsiyyətlə subyektin alınan məlumatlara reaksiyasında ifadə olunan əks əlaqə yoxdur.

Birbaşa ünsiyyət forması kimi ekskursiya subyektlərin (bələdçi və turistlərin) birgə fəaliyyəti əsasında qarşılıqlı əlaqəsini və qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Xüsusi ünsiyyət forması olan ekskursiya milyonlarla insana əhəmiyyətli miqdarda məlumat almaq imkanı verir və düşüncə tərzini formalaşdırır. Tədbirin digər iştirakçıları ilə ünsiyyət quran turist təqlid və borc alma, empatiya və eyniləşdirmə yolu ilə insan duyğularını, hisslərini və davranış formalarını mənimsəyir. Ünsiyyət prosesində qrupa daxil olan şəxslərin lazımi təşkilatlanmasına və hərəkətlərinin vəhdətinə nail olur, onların emosional qarşılıqlı anlaşmasına nail olur, hisslər, əhval-ruhiyyə, fikir və baxışlar birliyi formalaşır.

Ekskursiyalar zamanı insanlar arasında ünsiyyət mənəvi-informasiya ünsiyyət növü, subyektlər və obyektlər arasında münasibətlərin iki formasının, habelə şəxsi və qrup münasibətlərinin birləşməsi kimi təsnif edilməlidir.

Psixologiya və pedaqogikanın əsaslarını bilmək bələdçiyə ekskursiya prosesini düzgün təşkil etməyə kömək edir. Təcrübədə ünsiyyət bələdçinin fəaliyyətində ünsiyyət mərhələsidir.

Bələdçi ilə turistlər arasında düzgün təşkil olunmuş ünsiyyət ekskursiya kimi pedaqoji prosesin əsasını təşkil edir. Ünsiyyət komponenti bələdçinin peşəkar bacarıqlarının mühüm hissəsidir. Ekskursiyanın səmərəliliyi təkcə bələdçinin mövzuya dair geniş biliyi, bu biliklərin auditoriyaya çatdırılması metodologiyasından istifadə bacarığı ilə deyil, həm də onun ekskursiyaçılar, metodistlər və ekskursiya müəssisəsinin digər əməkdaşları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı ilə müəyyən edilir. , muzey və avtobus sürücüsü. Tamaşaçılarla ünsiyyətdə nəzakət və normal dialoq aparmaq bacarığı kimi keyfiyyətlər mühüm rol oynayır.

Ekskursiya müəssisələrinin metodistləri ekskursiya zamanı bələdçinin roluna böyük əhəmiyyət verirlər. Bu məsələdə nailiyyətlər və uğursuzluqlar görmək olar. Turistlərin fəallığını artırmaq üçün bələdçi müxtəlif variantlardan istifadə edir. Hekayənin genişlənməsi ilə o, istər-istəməz mühazirəçiyə çevrilir, bələdçi rolunu gördüklərini və eşitdiklərini passiv qavrayışa salır. Daha təsirli variant, bələdçinin konkret izahatlar verərək, qrupun diqqətini yönəltməsi, turistlər arasında suallar doğurması, onları düşünməyə, müqayisə etməyə, qiymətləndirmə və nəticələrə gətirməyə məcbur etməsidir. Üçüncü seçim isə bələdçi qrupun dirijoru olduğu zamandır. O, obyektlərin nümayişini təşkil edir və onların müşahidəsinin aydın ardıcıllığını təmin edir. Bu, turistlərin gördüklərini aktiv şəkildə qavramaqla məşğul olduqları üçün baş verir. Aldıqları təəssüratları dərk etdikdən sonra onların sualları olur. Bu cür ekskursiya yüksək ixtisaslı və sıx bağlı qrupda mümkündür.

Praktiki fəaliyyətlərdə ekskursiya bir neçə aspektdə nəzərdən keçirilir:

• a) təhsil və təlimin müstəqil forması kimi, digər təhsil və tərbiyə formalarının tərkib hissəsi kimi;
• b) kütləvi auditoriya ilə iş forması və təlim formalarından biri kimi;
• c) mədəni asudə vaxtın və tərbiyə işinin təşkili forması kimi;
• ç) epizodik (birdəfəlik) hadisə, tematik tsiklin bir hissəsi, həmçinin bilik mərhələlərindən biri kimi;
• e) elmi biliklərin və ideoloji tərbiyənin yayılması forması kimi;
• f) tərbiyə sahələrindən birində hadisə kimi - vətənpərvərlik, əmək, estetik, habelə hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması prosesinin tərkib hissəsi kimi;
• h) mədəni-maarif işinin muxtar forması və mütəşəkkil turizmin tərkib hissəsi kimi;
• i) bələdçi ilə ekskursiyaçıların, ekskursiyaçıların bir-biri ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət forması kimi və ekskursiyaçılarla obyektlər arasında ünsiyyət forması kimi.

Ekskursiya haqqında daha düzgün fikir bir neçə aspektin birləşməsi ilə verilir. Hər hansı konkret ekskursiyanın, bu və ya digər ekskursiya növünün qeyd olunan aspektlərdən birində nəzərdən keçirilməsi onun mahiyyətini müəyyən etməyə imkan verməyəcək.

Nəticələr. Ekskursiyanın mahiyyəti ilə bağlı mühakimələr son dərəcə “gəncdir”.

“Ekskursiyanın mahiyyəti” anlayışı ilk dəfə 1976-cı ildə bu dərsliyin müəllifi tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir.” Sonra eyni müəllif tərəfindən hazırlanmış bir neçə nəşrdə konsepsiyanın məzmunu əlavə edilmiş və dərslikdə daha dolğun şərh edilmişdir. “Ekskursiya bələdçiliyinin əsasları” (1985).

Ekskursiya biznesinin bütün inkişafı boyu ekskursiyaların mənasını, insan tərbiyəsindəki yerini dərk etməyə çalışan alimlər və ekskursiyaçılar onların məzmunu, effektivliyi və s. haqqında çoxlu yazılar yazmışlar. lakin onların doğru yolda olduqlarını inkar etmək olmaz.

Ekskursiyalar mövcud bilikləri konkretləşdirə, yeni biliklər verə, təbiətin və insanların həyatından hadisələrə yanaşma qabiliyyətini inkişaf etdirə, öyrənilənlərə marağı artıra və hisslər sahəsində təcrübə oyatmağa kömək edə bilər.

Bəziləri ekskursiyanı ilk növbədə bilik vermək üçün istiqamətləndirsələr də, digərləri ekskursiyaçılarda insanların həyatının müxtəlif sahələrindən sənət əsərlərini, təbiət hadisələrini və hadisələri görmək qabiliyyəti və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışırlar.

Bacarıqların inkişafı “ekskursiyanın mahiyyəti” anlayışının başqa bir cəhətidir.

Nəzarət sualları:

• 1. “Ekskursiya” anlayışı. Ekskursiya öyrənmə prosesi kimi.
• 2. Ekskursiyanın rolunun dəyişdirilməsi.
• 3. Ekskursiya fəaliyyət növü kimi.
• 4. Ekskursiya ünsiyyət formasıdır.
• 5. Ekskursiyanın müxtəlif aspektləri.

Bələdçili tur. Emelyanov boris vasilyeviç dərslik

Ünsiyyət forması kimi EKSKURSİYA

Rus dili lüğətlərində “ünsiyyət” anlayışı “qarşılıqlı münasibətlər, işgüzar dostluqlar” kimi qəbul edilir. Daha geniş şəkildə desək, “ünsiyyət” fəlsəfi lüğətlərdə məlumat, bacarıq və bacarıqların mübadiləsi aparıldığı subyektlərin (şəxsiyyətlərin) formalaşması və inkişafı üçün zəruri şərtlərdən biri kimi şərh olunur.

İnsanın praktik fəaliyyətində iki növ ünsiyyət mövcuddur - birbaşa və dolayı. Formalar birbaşa ünsiyyət - söhbət, mühazirə, təhsil müəssisəsində dərs, debat, diskussiya, görüş, ekskursiya və s.Belə ünsiyyət zamanı hisslər, əhval-ruhiyyələr, rəylər, baxışlar cəmiyyəti formalaşır, qarşılıqlı anlaşma əldə edilir, informasiya mənimsənilir, münasibətlər gücləndirilir.

Dolayı rabitə qəzet, jurnal, kitab oxumaq, radioya qulaq asmaq, filmlərə baxmaq və s. zamanı baş verir. Belə ünsiyyət prosesində birbaşa ünsiyyət zamanı subyektin alınan məlumatlara reaksiyasında ifadə olunan əks əlaqə yoxdur.

Ekskursiya birbaşa ünsiyyət forması kimi subyektlərin (bələdçi və turistlərin) birgə fəaliyyəti əsasında qarşılıqlı əlaqəsini və qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Xüsusi ünsiyyət forması olan ekskursiya milyonlarla insana əhəmiyyətli miqdarda məlumat almaq imkanı verir və düşüncə tərzini formalaşdırır. Tədbirin digər iştirakçıları ilə ünsiyyət quran turist təqlid və borc alma, empatiya və eyniləşdirmə yolu ilə insan duyğularını, hisslərini və davranış formalarını mənimsəyir. Ünsiyyət prosesində qrupa daxil olan şəxslərin lazımi təşkilatlanmasına və hərəkətlərinin vəhdətinə nail olur, onların emosional qarşılıqlı anlaşmasına nail olur, hisslər, əhval-ruhiyyə, fikir və baxışlar birliyi formalaşır.

Ekskursiyalar zamanı insanlar arasında ünsiyyət mənəvi-informasiya ünsiyyət növü, subyektlər və obyektlər arasında münasibətlərin iki formasının, habelə şəxsi və qrup münasibətlərinin birləşməsi kimi təsnif edilməlidir.

Psixologiya və pedaqogikanın əsaslarını bilmək bələdçiyə ekskursiya prosesini düzgün təşkil etməyə kömək edir. Təcrübədə ünsiyyət bələdçinin fəaliyyətində ünsiyyət mərhələsidir.

Bələdçi ilə turistlər arasında düzgün təşkil olunmuş ünsiyyət ekskursiya kimi pedaqoji prosesin əsasını təşkil edir. Ünsiyyət komponenti bələdçinin peşəkar bacarıqlarının mühüm hissəsidir. Ekskursiyanın səmərəliliyi təkcə bələdçinin mövzuya dair geniş biliyi, bu biliklərin auditoriyaya çatdırılması metodologiyasından istifadə bacarığı ilə deyil, həm də onun ekskursiyaçılar, metodistlər və ekskursiya müəssisəsinin digər əməkdaşları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı ilə müəyyən edilir. , muzey və avtobus sürücüsü. Tamaşaçılarla ünsiyyətdə nəzakət və normal dialoq aparmaq bacarığı kimi keyfiyyətlər mühüm rol oynayır.

Ekskursiya müəssisələrinin metodistləri ekskursiya zamanı bələdçinin roluna böyük əhəmiyyət verirlər.

Bu məsələdə nailiyyətlər və uğursuzluqlar görmək olar. Turistlərin fəallığını artırmaq üçün bələdçi müxtəlif variantlardan istifadə edir. Hekayənin genişlənməsi ilə o, istər-istəməz mühazirəçiyə çevrilir, bələdçi rolunu gördüklərini və eşitdiklərini passiv qavrayışa salır. Daha təsirli variant, bələdçinin konkret izahatlar verərək, qrupun diqqətini yönəltməsi, turistlər arasında suallar doğurması, onları düşünməyə, müqayisə etməyə, qiymətləndirmə və nəticələrə gətirməyə məcbur etməsidir. Üçüncü seçim isə bələdçi qrupun dirijoru olduğu zamandır. O, obyektlərin nümayişini təşkil edir və onların müşahidəsinin aydın ardıcıllığını təmin edir. Bu, turistlərin gördüklərini aktiv şəkildə qavramaqla məşğul olduqları üçün baş verir. Aldıqları təəssüratları dərk etdikdən sonra onların sualları olur. Bu cür ekskursiya yüksək ixtisaslı və sıx bağlı qrupda mümkündür.

Praktiki fəaliyyətlərdə ekskursiya bir neçə aspektdə nəzərdən keçirilir:

a) təhsil və təlimin müstəqil forması kimi, digər təhsil və tərbiyə formalarının tərkib hissəsi kimi;

b) kütləvi auditoriya ilə iş forması və təlim formalarından biri kimi;

c) mədəni asudə vaxtın və tərbiyə işinin təşkili forması kimi;

ç) epizodik (birdəfəlik) hadisə, tematik tsiklin bir hissəsi, həmçinin bilik mərhələlərindən biri kimi;

e) elmi biliklərin və ideoloji tərbiyənin yayılması forması kimi;

f) tərbiyə sahələrindən birində hadisə kimi - vətənpərvərlik, əmək, estetik, habelə hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması prosesinin tərkib hissəsi kimi;

h) mədəni-maarif işinin muxtar forması və mütəşəkkil turizmin tərkib hissəsi kimi;

i) bələdçi ilə ekskursiyaçıların, ekskursiyaçıların bir-biri ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət forması kimi və ekskursiyaçılarla obyektlər arasında ünsiyyət forması kimi.

Ekskursiya haqqında daha düzgün fikir bir neçə aspektin birləşməsi ilə verilir. Hər hansı konkret ekskursiyanın, bu və ya digər ekskursiya növünün qeyd olunan aspektlərdən birində nəzərdən keçirilməsi onun mahiyyətini müəyyən etməyə imkan verməyəcək.

Ekskursiyanın mahiyyəti ilə bağlı mühakimələr son dərəcə “gəncdir”.

“Ekskursiyanın mahiyyəti” anlayışı ilk dəfə 1976-cı ildə bu dərsliyin müəllifi tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir. Sonra eyni müəllif tərəfindən hazırlanmış bir neçə nəşrdə konsepsiyanın məzmunu əlavə edilmiş və dərslikdə daha dolğun şərh edilmişdir. Ekskursiya bələdçiliyinin əsasları” (1985).

Ekskursiya biznesinin bütün inkişafı boyu ekskursiyaların mənasını, insan tərbiyəsindəki yerini dərk etməyə çalışan alimlər və ekskursiyaçılar onların məzmunu, effektivliyi və s. haqqında çoxlu yazılar yazmışlar. lakin onların doğru yolda olduqlarını inkar etmək olmaz.

Ekskursiyalar mövcud bilikləri konkretləşdirə, yeni biliklər verə, təbiətin və insanların həyatından hadisələrə yanaşma qabiliyyətini inkişaf etdirə, öyrənilənlərə marağı artıra və hisslər sahəsində təcrübə oyatmağa kömək edə bilər.

Bəziləri ekskursiyanı ilk növbədə bilik vermək üçün istiqamətləndirsələr də, digərləri ekskursiyaçılarda insanların həyatının müxtəlif sahələrindən sənət əsərlərini, təbiət hadisələrini və hadisələri görmək qabiliyyəti və bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışırlar.

Bacarıqların inkişafı “ekskursiyanın mahiyyəti” anlayışının başqa bir cəhətidir.

Nəzarət sualları:

1. “Ekskursiya” anlayışı. Ekskursiya öyrənmə prosesi kimi.

2. Ekskursiyanın rolunun dəyişdirilməsi.

3. Ekskursiya fəaliyyət növü kimi.

4. Ekskursiya ünsiyyət formasıdır.

5. Ekskursiyanın müxtəlif aspektləri.

Ekskursiya bələdçisi kitabından. Dərs kitabı müəllif Emelyanov Boris Vasilieviç

EKSKURSİYA FƏALİYYƏT NÖVÜ KİMİ Fəaliyyət qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa yönəlmiş insan fəaliyyətidir. Ekskursiya bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olan hərəkətlərin məcmusudur. Bu hərəkətlər müxtəlifdir: qrupun hərəkəti

Müəllifin Böyük Sovet Ensiklopediyası (EC) kitabından TSB

1.5. TURU PEDAQOJİ PROSES KİMİ Tur bələdçisinin fəaliyyətində mühüm yeri pedaqogika - gənc nəslin və böyüklərin tərbiyəsi, təhsili və təlimi qanunları haqqında elm tutur. İstənilən ekskursiya insana təbiət, cəmiyyət,

Kipr kitabından. Bələdçi Weiss Waldemar tərəfindən

Rom kitabından. Vatikan. Roma ətrafı. Bələdçi Blake Ulrike tərəfindən

Rodos kitabından. Bələdçi Furst Florian tərəfindən

Müqəddəs Pyotr Bazilikasına ekskursiya Katedralin nəhəng vestibülündə dayanaraq, sağınızda "Müqəddəs Qapı" (Porta Santa) adlı tunc qapını görəcəksiniz. O, yalnız müqəddəs ilin başlanğıcında açılır.Kafedralın əsas otağında (sağdakı birinci kapellada) bir dünya var.

Hamburq kitabından. Bələdçi Frei Elke tərəfindən

Hər şey haqqında hər şey kitabından. Cild 4 müəllif Likum Arkady

KOS ADASINA EKSKURSİYA Turizm baxımından Kos adası Oniki ada arxipelaqının Rodosdan sonra ikinci ən əhəmiyyətli adasıdır. Onun cəmi 31.000 əhalisi var, lakin qonaqlar üçün 65.000-dən çox yer var. Sahəsi 296 km2 olan ada gözəl, bəzi yerlərdə tamamilə inkişaf etməmiş çimərlikləri ilə məşhurdur.

Amsterdam kitabından. Bələdçi Bergmann Jurgen tərəfindən

**Limanın görməli yerləri turu *Sankt-Paulidəki Landungsbrücken estakadaları Metro və S-Bahn stansiyası Landungsbrücken (almanca: “pirslər, estakadalar”) adını yaxınlıqdakı 700 metrlik “çay stansiyası”, *Sent-Paulidəki *Landungsbrücken estakadaları ilə əlaqələndirir. Pauli (St.

Düzgün Qidalanma Formulu kitabından (Məlumat) müəllif Bezrukix Maryana Mixaylovna

Kalıp və tökmə qəlibi nədir? Gündəlik həyatda istifadə etdiyimiz əşyaların çoxu qəliblərdən və tökmə qəliblərindən istifadə etməklə hazırlanır. Kalıp, metal təbəqədən və ya plastikdən müəyyən bir formanın formalı hissələrini çıxarmaq üçün bir cihazdır. Əgər sən

Müəllifin Ozerski rayonuna bələdçi kitabından

Ətraf əraziyə ekskursiya **Zaanse Schans **Zaanse Schans (1)-də demək olar ki, bütün evlər yaşayış binasıdır ki, bu da muzey üçün olduqca qeyri-adi haldır. Göz gördüyün qədər - yel dəyirmanları, çiçək açan lalələr, mavi səmalar. Ancaq hava necə olursa olsun, altındakı bu nəhəng muzeyi ziyarət etməyi məsləhət görürük

Yaponiya və Yaponlar kitabından. Bələdçi kitablar nə haqqında susur müəllif Kovalçuk Yuliya Stanislavovna

"Moskvanın o biri tərəfi" kitabından. Paytaxt sirrlərdə, miflərdə və tapmacalarda müəllif Grechko Matvey

Sverdlovsk kitabından. Bələdçi olmadan ekskursiyalar müəllif Buranov Yuri Alekseeviç

OKA SAHILLARINA TURU Rayonumuzun ərazisindən axan əsas çay Oka çayıdır. Çaylar, analarının uşaqları kimi ona doğru uzanır: Bolşaya Smedva və Osetra, qolları ilə Veen-koy, Malaya Pesochnaya, Şutixa, Lyubenka, Sennitsa - Oka və Luqovaya çaylarının sağ sahilinin hövzəsi.

Müəllifin kitabından

Ekskursiya Yaponların insanları ekskursiyalarda necə təşkil etmələri haqqında bir az. Məsələn, avtobusla uzun bir ekskursiyaya harasa gedirsinizsə, o zaman avtobusda sizə imtina etmək imkanı olmayan bütün əyləncə proqramı təklif olunacaq! Bütün dörd saat ərzində bələdçi xanım

Müəllifin kitabından

Müəllifin kitabından

Gələcəyə ekskursiya İndi isə 2000-ci ildə Sverdlovski təsəvvür etməyə çalışaq. Bunu görməyə şəhərin baş planının materialları kömək edəcək.İkinci minilliyin əvvəllərində Sverdlovsk əhalisinin sayı bir milyon yarıma çatacaq. Sənaye istehsalı xeyli artacaq

Ekskursiya məktəbdənkənar tərbiyə işlərinin formalarından biridir

Tədris prosesinin sinifdənkənar fəaliyyətlə əlaqəsi bütün tərbiyə işi sisteminin əsas prinsiplərindən biridir. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlər sinifdə əldə etdikləri bilikləri təkmilləşdirir və genişləndirirlər. Məktəbdənkənar təhsil sinifdə qoyulan təməl üzərində qurulur.Sinifdənkənar tədbirlərin məqsədi məktəbdə və məktəbdən kənarda şagirdlər arasında müsbət ünsiyyət üçün şərait yaratmaq, bütün yaş mərhələlərində təşəbbüskarlıq və müstəqillik, məsuliyyət, real həyat vəziyyətlərində səmimilik və açıqlıq nümayiş etdirmək, sinifdənkənar fəaliyyətə maraq göstərməkdir.

Uşaqlar üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkilinin əsas vəzifələri:

Müxtəlif fəaliyyət növlərinə tələbələrin maraqlarının, meyllərinin, qabiliyyətlərinin və imkanlarının müəyyən edilməsi;

Uşağın fərdi inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Seçilmiş fəaliyyət sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin formalaşdırılması;

Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətlərində təcrübənin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması;

Qeyri-rəsmi ünsiyyət, qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq təcrübəsinin inkişafı;

Məktəblilərin cəmiyyətlə ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsi;

Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarla korreksiya işi;

Şagirdlərin, xüsusən istedadlıların potensialını inkişaf etdirmək.

Tədris xarakterinə və məzmununa görə sinifdənkənar tədbirlər proqram və sinifdənkənar fəaliyyətlərə bölünür. Proqramın sinifdənkənar fəaliyyətlərinə şagirdlərin sinifdə əldə etdikləri bilikləri “bərkitməli” və genişləndirməli olan təhsil ekskursiyaları daxildir.

"Ekskursiya" anlayışı

Ekskursiya - (latdan.ekskursiya– səyahət, gəzinti) maraqlı obyektlərə (mədəniyyət abidələri, muzeylər, müəssisələr, yaşayış məntəqələri və s.) baş çəkmək, biliklərin mənimsənilməsinin forma və üsulu. Adətən bir mütəxəssisin rəhbərliyi altında həyata keçirilir.

Maarifləndirici ekskursiya - təbii şəraitdə və ya muzey və sərgilərdə müxtəlif obyekt və hadisələrin müşahidəsinə və öyrənilməsinə imkan verən tədris prosesinin təşkili forması.

Ekskursiyalar məktəblilərin hərtərəfli inkişafı, əxlaqi, vətənpərvərlik, estetik tərbiyəsi üzrə əsas məşğələ növlərindən biri və işin təşkilinin xüsusi forması olmaqla yanaşı, eyni zamanda çox əmək tutumlu və mürəkkəb tərbiyə formalarından biridir. Ekskursiyalar tələbə şəxsiyyətinin formalaşmasına hərtərəfli təsir göstərən ən təsirli vasitədir. Uşağın üfüqlərini - gəzintiləri, yaddaqalan yerləri tanımaq üçün daim qayğı göstərsəniz, idrak marağı və yeni biliklər əldə etmək ehtiyacı formalaşır. Canlı, birbaşa ünsiyyət forması kimi ekskursiya emosional həssaslığı inkişaf etdirir və mənəvi xarakterin əsaslarını qoyur. Müşahidələrin düzgün təşkili şagirddə müşahidə və diqqət kimi mühüm keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir ki, bu da ətrafdakı dünya haqqında biliklərin zənginləşməsinə kömək edir..

EMəktəblilər üçün ekskursiya təbii şəraitdə obyektlərdə, obyektlərdə və hadisələrdə müşahidə və dəyişiklikləri təşkil etməyə imkan verən təhsil işinin bir formasıdır. Rus pedaqogikasının banisi K.D. Uşinski qeyd etdi ki, "uşağın hər bir xüsusi yaşı üçün şəxsiyyətin əsas əsaslarının formalaşması baxımından onun üçün xüsusilə vacib olan dünyanı şərti olaraq "kontur etmək" lazımdır." Eyni zamanda, "Pedaqogika" dərsliyinin müəllifi V.A. Slastenin. ekskursiyanı belə xarakterizə edir:“Müəyyən bir tədris və ya təhsil məqsədinə uyğun olaraq müəssisədə, muzeylərə, sərgilərə və s.Məktəblilərin emosional sferasının formalaşmasında ekskursiya proqramlarının əhəmiyyətini xüsusilə vurğulamaq lazımdır: gözəllik hissi, öyrənmə sevinci hissi, cəmiyyətə faydalı olmaq istəyi. Təbiətə, muzeylərə, sərgi salonlarına, istehsalat obyektlərinə ekskursiyalar sənət əsərlərini dərk etməyi, gündəlik əşya və hadisələrdə gözəllik tapmağı, insan əməyinin gözəlliyini hiss etməyi öyrədir. Beləliklə, birlik və qarşılıqlı əlaqədə ekskursiya fəaliyyəti maarifləndirici, tərbiyəvi və mənəvi-vətənpərvərlik, ekoloji tərbiyəni həyata keçirir. Ekskursiya fəaliyyəti gənc nəslə intellektual səviyyələrini artırmaq, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, ətrafdakı dünyanın gözəlliyini dərk etmək imkanı verə bilər, yəni. şəxsiyyətin çoxşaxəli inkişafına töhfə vermək.

Ekskursiyaların məqsədləri

Şagirdlərin tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin inteqrasiyası və aktivləşdirilməsi;

Öyrənməni həyatla əlaqələndirmək, praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək;

Tədqiqat işlərinə marağın artırılması, məktəblilərin elmi və yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması;

Tələbələrin üfüqlərinin genişləndirilməsi;

Koqnitiv və estetik mədəniyyətin, müsbət şəxsiyyətlərarası münasibətlərin tərbiyəsi;

Təbiət və cəmiyyətlə ünsiyyət prosesində mənəvi-əxlaqi prioritetlərin tərbiyəsi.

Ekskursiya növləri

Ekskursiyalar iki qrupa bölünür:məktəb və məktəbdənkənar.Məktəbə səyahət- bu, müəllimin seçimi və proqramlara aid mövzular üzrə obyektdən obyektə keçərkən idrak məqsədləri üçün sinif və ya bir qrup şagirdlə aparılan tərbiyə işinin formasıdır.

Məktəb ekskursiyalarının iki növü var:

- dərs- ildə həyata keçirilmişdir məktəb vaxtı. Dərs ekskursiyaları fənlər üzrə dərslər sisteminə daxildir, ona görə də müəllim öz planında əvvəlcədən ekskursiyanı planlaşdırır. Bununla əlaqədar olaraq, müəllim müstəqil olaraq xüsusi şərait yarada bilər, bunun həlli üçün məktəb muzeyinə və ya ondan kənara ekskursiya tələb olunur. Ekskursiya tematik xəttə uyğun olaraq sonrakı dərslərə də daxil edilə bilər.

Dərs ekskursiyalarının mövzuları ola bilər:şagirdlərin vətənpərvərlik tərbiyəsi, doğma yurdun mədəniyyəti və təbiəti, yaşayış yerinin ədəbi-tarixi keçmişi, tanınmış həmvətənləri, ərazinin, istehsalatın coğrafi və bioloji xüsusiyyətləri ilə tanışlıq və s.

Dərsdənkənar– seçmə – dərsdən əvvəl və ya sonra aparılır. Sinifdənkənar ekskursiyalar zamanı müzakirə olunan material məktəb kursuna əlavə ola bilər və ya mücərrəd, inkişaf etdirici məlumatları da ehtiva edə bilər.

Aşağıdakı mövzular üzrə məktəbdənkənar ekskursiyalar təşkil edilə bilər:diyarşünaslığın tədqiqi, məişət həyatının öyrənilməsi, bayram hazırlıqlarının xüsusiyyətləri, rituallar və s.

Konsepsiyaya nəzər salaqməktəbdənkənar ekskursiya və müəyyənləşdirməkonun xüsusiyyətləri və spesifikliyi. Məktəbdənkənar ekskursiyalar uşaqların mədəni üfüqlərinin genişləndirilməsinə, onların vətənpərvərlik, əməyə məhəbbət və hörmət ruhunda tərbiyə edilməsinə, hərtərəfli ahəngdar tərbiyəsinə yönəlib.

Məktəbdənkənar ekskursiyaların obyektləriçox vaxt onlar istehsal və sənaye müəssisələrinə çevrilirlər, bu da tələbələri peşəkar şəkildə istiqamətləndirir; təbiətlə tanış olmaq üçün açıq ərazilərə, çaya, su təsərrüfatına və ya bağçaya çıxışlar; tarixi yerləri, memarlıq ansambllarını ziyarət etmək; tarixən məşhur tikililər və s.

Məktəbdənkənar ekskursiyaların özəlliyi ondan ibarətdir ki, uşaqlar üçün hər bir obyekti müşahidə etmək üçün çıxışlar var, belə ekskursiyalarda hekayə daha qısadır.

Məzmununa görə ekskursiyalar aşağıdakı qruplara bölünür:

Təbiət ekskursiyaları qrupu (və ya onlara “Təbiətə ekskursiyalar” deyilir). Uşaqlara təbiətdə baş verən mövsümi dəyişiklikləri göstərmək üçün ilin müxtəlif vaxtlarında eyni yerlərə təbiət ekskursiyalarının keçirilməsi məqsədəuyğundur;

Diyarşünaslıq ekskursiyaları (ilk növbədə məktəbin yerləşdiyi mikrorayonla tanış olmaq);

“Muzey pedaqogikası” kimi anlayışla birbaşa əlaqəli olan muzey ekskursiyaları.

Didaktik məqsədlərə görə onlar fərqləndirilir: giriş (yeni materialın öyrənilməsinə hazırlıq); onun öyrənilməsi ilə müşayiət; yekun (məqsəd alınan materialı birləşdirməkdir).

Unutmamalıyıq ki, tələbələr üçün keçirilən bütün ekskursiyalarda istirahət elementi olmalıdır: oyunlar, sual-cavab və s.

Uşaqlar üçün ekskursiyaların böyüklər üçün ekskursiyalarla müqayisədə fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlarda ümumi təhsil elementləri əhəmiyyətli yer tutur və uşaqlar üçün təşkil edilən ekskursiyalar üçün daha çox idrak və maarifləndirici məqamlar olmalıdır. Müəllim bədii əsərlərdən parçalardan, müqayisələrdən, şeirlərdən, maraqlı faktlardan istifadə etməklə ümumi məlumat verməlidir.

Ekskursiya işinin istiqamətləri:

1. İstirahət və əyləncə istiqaməti tələbələrin və onların ailə üzvlərinin fəal istirahət yerləri ilə tanış olmaq və belə istirahətini təşkil etmək məqsədilə rayonun, şəhərin müxtəlif obyektlərinə ekskursiyaların və səyahətlərin təşkilini nəzərdə tutur. Bu sahənin fəaliyyəti şagirdlərdə sağlam həyat tərzi və ekoloji mədəniyyət vərdişlərini, sosial mədəniyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir, onların doğma yerləri haqqında biliklərini genişləndirir, vətənpərvərlik hisslərini formalaşdırır.

2. Elmi və tədris istiqaməti muzeylərə və müxtəlif təbiət və sənaye obyektlərinə ekskursiyaların təşkilini nəzərdə tutur. Bu ekskursiyaların yuxarıda qeyd olunanlardan fərqi ondan ibarətdir ki, onların məqsədi idraki qabiliyyət və bacarıqların inkişafı, fənn bacarıqlarının genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsidir. Bu sahənin fəaliyyəti akademik fənlərin proqramları ilə sıx bağlıdır, baxmayaraq ki, əlbəttə ki, bu, həm də tələbələrin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi Proqramı ilə bağlıdır, buna görə də belə ekskursiyalarda fəal iştirak prosesində tələbələr qazanırlar. müxtəlif peşə sahibləri, müxtəlif yaş və fərqli həyat tərzi olan insanlarla sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi.

Ekskursiya metodologiyası

Metodologiya üç blokdan ibarətdir:

Ekskursiyaya hazırlıq. İstənilən ekskursiyanın uğuru onun müəllim və ya müəllimlər tərəfindən hərtərəfli hazırlanmasından (ekskursiya mürəkkəbdirsə) asılıdır. Hazırlığın məzmunu müəllim tərəfindən ekskursiya obyektinin və onun yerləşdiyi yerin hərtərəfli öyrənilməsini əhatə edir. Hazırlıq ekskursiyanın məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun müəyyən edilməsi, onların şagirdlərə çatdırılması, metodika vasitəsilə düşünilməsi, ekskursiya obyektinin göstərilməsi və tədqiqi, şagirdlərin fəal qavrayışa cəlb edilməsi yolları, nümayişə və hekayəyə mütəxəssislərin cəlb edilməsindən ibarətdir. Onlara əvvəlcədən müvafiq göstəriş və tövsiyələr verilməlidir.Ekskursiya dərsi zamanı keçiləcək mövzu aktual olmalı və dərs planına uyğun olmalıdır ki, bu da fənni daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək.Ekskursiyanın mövzusu təsdiq edildikdən sonra onun məqsədi müəyyən edilməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəb ekskursiyalarının əsas məqsədi məktəb kurikulumunun dərindən öyrənilməsidir.Ekskursiyaya hazırlaşarkən tələbələrin özlərinin hazır olması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, tələbələr üçün ekskursiya zamanı və toplanmış materialın sonrakı işlənməsi zamanı əldə edilməli olan məqsədlərin aydın şəkildə müəyyən edilməsindən ibarətdir: ümumi və fərdi tapşırıqların tərtib edilməsi, tələbələrə qeydlərin, eskizlərin və s. Ekskursiyaya getməzdən əvvəl tapşırıqları aydınlaşdırmaq üçün giriş söhbəti keçirilir, ekskursiyanın formaları, qaydası, vaxtı, ekskursiyaya ayrılan vaxt müəyyən edilir, sıra, nizam-intizam məsələləri (kiçik məktəblilər üçün) müəyyən edilir. Bu söhbət zamanı davranış qaydalarına və təhlükəsizlik tədbirlərinə xüsusi diqqət yetirilir.Müəllim şagirdlərə küçədə və ictimai yerlərdə davranış qaydalarını xatırladır. Ekskursiyaya hazırlaşarkən tələbələrin geyiminə diqqət yetirmək lazımdır. Şagirdlər hava və mövsümə uyğun olaraq rahat geyinməlidirlər. Hazırlıq işləri sistemi fəal şəkildə istifadə edirməşq oyunları,uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərinə psixo-gimnastika elementlərinin daxil edilməsini əhatə edən və adekvat heysiyyət və təbii dünya ilə konstruktiv ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, ekskursiyaçıları əhatə edən şeylərə dəyər-əsaslı münasibət tərbiyə etməyə yönəlmişdir.

Tələbələrin öyrənilən obyektlərə çıxışı (gedişi) və mənimsənilməsi Mövzu üzrə tədris materialının (bərkitməsi). Ekskursiya zamanı rəhbər tələbələrin müşahidəsini və onların müstəqil işini təşkil edir, lazımi məlumatları verir, məsləhətlər verir. Mövzusundan asılı olmayaraq ekskursiyanın keyfiyyəti bilavasitə müəllimin və ya bələdçinin tələbələrin fəallığını oyatmaq, onları ekskursiyanın məzmunu ilə maraqlandırmaq, onlara bir sıra problemli suallar vermək bacarığından asılıdır, onların cavabları yalnız fəal axtarış və idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmaqla əldə edilə bilər. Ekskursiya zamanı tələbələr qeydlər, eskizlər və s.Qeyd etmək lazımdır ki, müəllim tərəfindən tərtib edilmiş ekskursiya nümayiş obyektləri ilə çox yüklənməməlidir, ekskursiyanın bir akademik saatında 10-dan çox əsas nümayiş obyekti olmamalıdır.Ekskursiya materiallarının emalı və onun nəticələrinin ümumiləşdirilməsi. Ekskursiya yekun söhbətlə başa çatır, bu söhbət zamanı müəllim şagirdlərlə birlikdə gördüklərini və eşitdiklərini ümumiləşdirir, sistemləşdirir, əldə edilmiş biliklər mövzu üzrə öyrənilənlərin ümumi sisteminə daxil edilir (bu da pedaqogikanın ən mühüm didaktik prinsipləri - sistemli bilik), görülənlərin ən əhəmiyyətlisini vurğulayır, təəssüratları və ilkin şagird qiymətləndirmələrini ortaya qoyur. Gələcəkdə kollokviumlar keçirmək, tələbələr üçün məruzələr hazırlamaq, qəzet, albom hazırlamaq, sərgilər təşkil etmək, həmçinin esselər yazmaq,əks etdirici fəaliyyətlərin, viktorinaların aparılması, ekskursiya mövzusu üzrə bir-birlərinə sualların verilməsivə s.Yekun mərhələ nəticələrin ən yaxşı yazılı əsərlərin sərgisi, rəsmlər, fotoşəkillərlə stendlərin dizaynı, məktəb və ya sinif divar qəzetinin buraxılması, kompüter təqdimatlarının hazırlanması və nümayişi, video nümayişi şəklində təqdimatını əhatə edir. filmlərdən.

Ekskursiya proqramının həyata keçirilməsinin nəticələri 3 inkişaf səviyyəsini təklif edir:

Məktəblinin cəmiyyətin quruluşu haqqında sosial biliklərə yiyələnməsi, sosial reallığı adekvat dərk etməsi.

Cəmiyyətin əsas dəyərlərinə (şəxs, ailə, təbiət, bilik, iş, mədəniyyət) qarşı dəyərə əsaslanan münasibətin formalaşdırılması.

3. Açıq ictimai mühitdə sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin əldə edilməsi.

Ekskursiyanın effektivliyinə bir sıra amillər təsir edir:

● idarəetmə üsul və üsullarını;

● müəllim biliyi;

● iştirakçıların ekskursiya materialını mənimsəməyə hazırlığı;

● ekskursiya üçün şərait.

Təhsil müəssisələrinin tədris prosesində ekskursiyalardan istifadə zamanı şagirdlərin həm yaş, həm də psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Qrupun ekskursiya materialını qavramağa hazırlığı.Təşkilatın mövzuları və xüsusiyyətləri uşaqların imkanlarına, maraqlarına və ehtiyaclarına uyğun olmalıdır.B.E. Raikov – Rus metodist-bioloqu, görkəmli pedaqoq məktəblilər üçün ekskursiya hazırlamaqla bağlı əsas məsləhətlər verdi.

1. Unutmayın ki, ekskursiya gəzinti deyil, məşq məşğələlərinin məcburi hissəsidir.

2. Ekskursiyaya rəhbərlik etdiyiniz yeri öyrənin.

3. Ekskursiya mövzusuna sadiq qalın, təsadüfi suallarla diqqətinizi yayındırmayın.

4. Ekskursiya zamanı yalnız göstərilə bilənlərdən danışın.

5. Uzun izahatlardan qaçın.

6. Ekskursiyaçıları sadəcə dinləyici kimi qoymayın, onları aktiv şəkildə işləməyə vadar edin.

7. Turistləri çoxlu adlarla bombalamayın: onları unudacaqlar.

8. Obyektləri düzgün göstərməyi bacarın və dinləyicilərinizə düzgün baxmağı öyrədin, onlar hamıya görünməlidir.

9. Turistləri çox yormayın: onlar sizi dinləməyəcəklər.

10. Materialı sonradan öyrənməklə ekskursiyanı yaddaşda möhkəmləndirin.

Yuxarıda deyilənlərə əsasən belə nəticə çıxır ki, ekskursiya fənlər üzrə əlavə biliklərin verilməsində ən populyar pedaqoji metodlardan biri hesab edilə bilər.

Tədris metodu kimi ekskursiyanın tarixi

Tədris metodu kimi ekskursiyalar 18-ci əsrin sonu 19-cu əsrin əvvəllərində yaranmışdır. Ekskursiya metodunun inkişafı və yayılması müəllimlərin kitab və şifahi öyrənmənin birtərəfliliyini aradan qaldırmaq istəyi ilə bağlıdır və şagirdlərdə müşahidə və müstəqil iş bacarıqlarının inkişafında ekskursiyaların müsbət rolu da göstərilmişdir. Ekskursiyaların təhsil və tərbiyə sistemində müsbət rolunu Ya.A. Komensky, J.J. Russo, İ.G. Pestalozzi, A. Disterverq və başqaları.Rus pedaqoji ədəbiyyatında məktəb ekskursiyaları haqqında ilk mülahizələrə istinad edilir.2 -18-ci əsrin yarısı (N.I. Novikov).O dövrün aparıcı müəllimləri N.İ. Novikov, F.I. Yankovic de Merievo, V.F. Zuev uşaqlar üçün "təbiətə gəzintilər" təşkil etməyin məqsədəuyğunluğu barədə fikirlərini bildirdi. Bu fikirlər məşhur çex müəllimi J.A.-nın rus dilinə tərcümə edilmiş əsərlərindən götürülüb. Təhsil və tərbiyə sistemində görünməyə böyük əhəmiyyət verən Komenskiy.Comenius təbiətşünaslığın tədrisi üçün xüsusi maraq kəsb edən vizual tədris prinsipini müəyyən təfərrüatlarla inkişaf etdirdi. O hesab edirdi ki, hər hansı bir obyektin, hər hansı bir hadisənin biliyi onun bilavasitə hisslərlə qavranılmasından başlamalıdır. Bununla belə, müəllim həmişə obyektlərin, hadisələrin özünün öyrənilməsini təşkil edə bilməz. Metodist bu halda “onların əvəzindən istifadə etməyi, yəni. nüsxələri və ya təhsil məqsədləri üçün hazırlanmış şəkillər” tələbələr üçün başa düşülən və şübhəsiz ki, düzgün olmalıdır. Vizual tədrisi həyata keçirərkən müəllim, Komenskiyə görə, aşağıdakı mühüm qaydalara əməl etməlidir: əvvəlcə mövzunu bütöv, sonra isə hər bir hissəni ayrıca qavramaq lazımdır. oxuyurBir obyektin hissələri əvvəldən axıra qədər müəyyən bir ardıcıllıqla getməlidir ki, “bütün obyekt müxtəlif detallarında düzgün şəkildə çəkilənə qədər göz hər hissədə o qədər uzun müddət qalsın”. Vizualizasiyadan istifadə üsullarına dair bu məsləhətlər təbiət tarixinin müasir metodları üçün öz dəyərini saxlayır və müşahidələrin aparılması üçün tələblərin işlənib hazırlanması üçün də böyük maraq doğurur. Növbəti metodoloq alim - “Təbiət tarixinin konturları” dərsliyini yaradan akademik Vasili Fedoroviç Zuyevin (1754-1794) ekskursiya biznesi nəzəriyyəsinə verdiyi töhfəni nəzərdən keçirək. Bu dərslik bizə məktəb təbiətşünaslığının formalaşma başlanğıcında onun məzmunu və tədrisi metodlarını mühakimə etməyə imkan verən ən yaxşı sənəddir. V.F. öz metodologiyasına əsaslanırdı. Zuev Ya.A.-nın ən mühüm fikirlərini ortaya qoydu. Comenius tədris üçün. Məktəblərdə təbiət elminin tətbiqi zərurətini təbiət elmlərinin inkişafı da diktə edirdi. Rus alimləri - İ.E. Dyadkovski, P.F. Qoryaninov, A.N. Beketov, K.F. Roulier və başqaları - təbiət qanunlarının eksperimental tədqiqinə əsaslanaraq, təbiətin təkamül yolu ilə inkişafı haqqında doktrina üçün əsas olan ən mühüm nəzəri prinsipləri formalaşdırdılar. Məktəbdə təbiət elminin bərpası tələbi pedaqogikanın ümumi məsələləri ilə məşğul olan alimlər tərəfindən də irəli sürülüb. İbtidai məktəb yaşından təbiəti öyrənmək lazım olduğunu müdafiə etdilər, yəni. 7 yaşından. Təhsil ekskursiyalarının aparılması üçün tövsiyələr 1786-cı il nizamnaməsində əksini tapmışdırilin. 1804-cü il təhsil müəssisələrinin nizamnaməsində tələbələr üçün "təbiətə gəzinti", manufaktura və s. təşkili təklif olunurdu. 19-cu əsrin 60-cı illərində vətənşünaslıq ideyalarının inkişafı və yayılması ilə əlaqədar olaraq ekskursiya tədris metodu K.D.Uminski, A.Ya. Gerd E.I. Tixeyeva və başqaları.19-cu əsrin 2-ci yarısından başlayaraq ekskursiyalar tədricən ayrı-ayrı məktəblərin, əsasən özəl gimnaziyaların və kommersiya məktəblərinin praktikasına çevrildi. 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində. E.A. məktəb ekskursiya metodologiyası məsələlərinin işlənib hazırlanmasında iştirak edirdi. Zvyagintsev, D.N. Kayqorodov, N.G. Tarasov, S.P. Arjanov və başqaları.1910-cu ildə Moskvada məktəblilərə və müəllimlərə xidmət edən Mərkəzi Ekskursiya Komissiyası yaradıldı. 1919-cu ildə B.E. Raikova və G.N. Bocha "Məktəb ekskursiyaları: onların mənası və təşkili" əsərini nəşr etdi, burada ekskursiya metodlarının əsas prinsipləri ilk dəfə formalaşdırıldı və bütün fənlər üzrə təhsil ekskursiyaları sistemi işlənib hazırlandı. 20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada əsasən vətənşünaslıq və təhsil ekskursiyaları məsələlərinin inkişafı və işıqlandırılması ilə məşğul olan bir neçə jurnal nəşr olundu: "Məktəb ekskursiyaları və məktəb muzeyi", "Rus ekskursiyası" və s.

20-ci əsrin 20-ci illərində ekskursiya məktəb dərslərinin məcburi və zəruri elementi hesab olunurdu. Ekskursiya işi ilə 20-ci illərdə yaradılmışlar məşğul olurdular. yerli xalq maarifi şöbələri yanında xüsusi bürolar və komissiyalar. İndiyədək ekskursiya uşaqların təhsil və tərbiyəsinin təşkili üsulu kimi öz əhəmiyyətini itirməmişdir. Xaricə ekskursiyalar geniş vüsət almışdır ki, bunun da məqsədi bilavasitə başqa ölkələrin xalqlarının mədəniyyəti, adət-ənənələri, adət-ənənələri, xarici şəhərlərin görməli yerləri və s. ilə tanışlıqdır (Məsələn, 307 nömrəli məktəbdə orta məktəbdən başlayaraq, Estoniya (Tallin), Polşa, Çexiya və digər ölkələrə ekskursiya marşrutları həyata keçirilir.

Ekskursiya sinifdənkənar işin bir forması kimi

Aparılan ekskursiyaların əksəriyyəti birbaşa proqram tədris materialının öyrənilməsi ilə bağlıdır. Onlar bütün tədris ili üçün planlaşdırılır və digər məktəb fəaliyyətlərindən azad olan xüsusi təyin olunmuş günlərdə keçirilir.Onlar daxildirŞagirdlər tərəfindən artıq əldə edilmiş məlumatların təsviri və əlavə edilməsi və ya yaxın zamanda öyrəniləcək material kimi sinifdə işlənəcək şəxsi təəssüratların və müşahidələrin belə bir fondunu onlara çatdırmaq")

fənn məzmununa görə: tarixi-ədəbi, yerli tarix, sənaye, təbiətşünaslıq və s.

Çox vaxt ekskursiyalar müxtəlif mövzulardan materialları birləşdirir - mürəkkəb ekskursiyalar. Bu cür ekskursiyalarda tələbə obyektlərlə tanış olmaq və onların bütövlüyünü öyrənmək imkanı əldə edir.

obyektlərin yerləşdiyi yerə görə: tammiqyaslı, muzey.

iştirakçıların tərkibinə görə: müxtəlif yaş qrupları, tələbələr, turistlər və s.

Dərs sistemində ekskursiya bir sıra vacib didaktik işləri yerinə yetirirfunksiyaları,əsas olanlar bunlardır:

təlimin vizuallaşdırılması prinsipi həyata keçirilir

Tədrisin elmi mahiyyəti yüksəlir, həyat və təcrübə ilə əlaqəsi möhkəmlənir.

Ekskursiya bütün yaş qruplarından olan tələbələrin təlim və tərbiyəsinin ən vacib vəzifələrini həll etməyə kömək edir:

uşaqlarda biliyə marağın, marağın yaranmasına və inkişafına kömək edir, yeni məlumatların müstəqil axtarışını, öyrənmə motivasiyasını təşviq edir;

məktəblilərin üfüqlərini genişləndirir;

ətrafdakı həyatın fakt və hadisələrini qarşılıqlı əlaqədə nəzərdən keçirməyi, onları bir-biri ilə müqayisə etməyi, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarmağı öyrədir;

ətraf mühitə (canlı təbiət obyektlərinə, cansız təbiət obyektlərinə, habelə insan əli ilə hazırlanmış əşyalara) qayğıkeş münasibətin inkişafına kömək edir;

Ekskursiya, ilk növbədə, vizual və bədii qavrayış təcrübəsinə əsaslanan bir prosesdir. Muzeyin tərbiyəvi funksiyasında estetik və idrakın birləşməsi vacibdir.Müasir mərhələdə muzeylə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqəni iki məzmun-didaktik bloka bölmək olar: “Məktəbdə muzey pedaqogikası” və “Muzeydə məktəb”. Hazırda muzeylərdə müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar üçün “dərslər” keçirən çoxlu sayda xüsusi hazırlanmış muzey müəllimləri fəaliyyət göstərir ki, onlar uşaqlara müəyyən mühitdə “batırmağa”, müəyyən bir dövrdə həyatın xüsusiyyətlərini yaşamağa imkan verir. bərpa işlərinə cəlb olunma imkanı və s.Beləliklə, uşaqlarda təlimdən müsbət emosiyalar yaranır ki, bu da şagirdlərdə idraki motivlərin inkişafının açarıdır, yəni. yeni şeylər öyrənmək istəyi.

baxışlar